Використання ікт на уроках фізики та інформатики. Застосування ІКТ у викладанні фізики Інформаційно комунікативні технології на уроках фізики

«Ефективне використання інформаційно комунікаційних технологійпри навчанні фізиці ».

Вступ

Концепція сучасної освіти ставить перед школою ряд проблем, вирішення яких, найчастіше, неможливо без повсюдного впровадження нових комп'ютерних технологій у навчання.

Сьогодні на уроці фізики необхідно при мінімальній кількості навчальних годин дати достатню кількість інформації, щоб гарантувалася повнота засвоєння головного. Профілізація середньої школи теж вимагає активного впровадження нових форм і методів навчання. З цією метою видається ефективним використання досягнень комп'ютерних технологій в процесі навчання.

Анкетування, проведене з учнями 10- 11 класів, показало, що значна частина учні зазнають труднощів і втрачають інтерес до предмету, не реалізують свій творчий потенціал в повній мірі.

Причини, які ведуть до втрати інтересу до освоєння нових знань при традиційному підході до викладання:

Застосування традиційного навчання розрахованого на збільшення інформаційного потоку при обмеженому часі, що не дозволяє повністю розкрити учням свій творчий потенціал.

Не в повній мірі застосовуються елементи дослідження, як найважливішого компонента при навчанні фізиці, в лабораторних і практичних роботах: на увазі недостатності обладнання або спрощеності самої експериментальної моделі, витрат великої кількості часу учнями на розрахунок шуканих величин і похибок вимірювань, неможливості багаторазового повторення експерименту при різних параметрах.

Формальний підхід до вирішення фізичних завдань (рішення їх тільки на папери і неможливість перевірки отриманого результату на практиці);

Слабка оснащеність демонстраційним обладнанням через недостатнє фінансування;

Неможливість показу деяких фізичних експериментів в умовах школи, на увазі їх дорогою вартості або високої небезпеки.

Актуальність проекту обумовлена:

1. Необхідністю ліквідувати розрив між сучасним рівнем викладання фізики в школі і дидактичним потенціалом технологій інформаційного суспільства.

2. Потребою створення програмно-методичного забезпечення для навчання школярів фізики із застосуванням ІКТ.

Для сучасної системи навчання фізики характерні наступні протиріччя:

1. Між дидактичним потенціалом технологій інформаційного суспільства та сформованим рівнем викладання фізики в школі.

2. Між освітніми потребами інформаційного суспільства та відсутністю необхідного програмно-методичного забезпечення для навчання школярів.

Зазначені вище протиріччя дозволяють в сформованій системі сформулювати проблему проекту, яка полягає в обґрунтуванні і конструюванні нового ефективного підходу до навчання фізики з використанням ІКТ.

Тема проекту «Ефективне використання ІКТ при навчанні фізиці»

Об'єкт дослідження : Процес навчання фізики в 7-11 класах.

Предмет дослідження : Навчальне середовище шкільного курсу фізики.

Мета проекту:

Показати ефективні засоби навчання учнів із застосуванням ІКТ та ефективність їх використання

Навчальне середовище, розроблена із застосуванням освітніх інформаційних технологій дозволить створити систему навчання фізики, яка не тільки узагальнить, конкретизує, систематизує знання з фізики, а й підвищить мотивацію учнів до. Вивчення цієї дисципліни.

Найбільш значимі цілі конструювання навчального процесу із застосуванням освітніх інформаційних технологій полягають у підвищенні мотивації учнів, в автоматизації навчального процесу, розвитку рефлексії, творчої думки учнів та ін.

Досягнення поставленої мети передбачається через рішення наступних завдань:

1. розвиток особистості того, хто навчається, підготовка його до самостійної продуктивної діяльності в умовах сучасного інформаційного суспільства: розвиток мислення, естетичне виховання, формування умінь приймати правильне рішення або пропонувати варіанти в складній ситуації, розвиток умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність.

2. Реалізація соціального замовлення, обумовленого інформатизацією сучасного суспільства.

3. Інтенсифікація освітнього процесу в усіх рівнях системи безперервної освіти:

Підвищення ефективності та якості освітнього процесу за рахунок реалізації можливостей інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ);

Активізація пізнавальної діяльності з використанням ІКТ;

Поглиблення міжпредметних зв'язків за рахунок використання ІКТ;

Реалізація ідей відкритої освіти на основі використання мережевих технологій.

ресурси проекту : Наявність кабінету, обладнаного комп'ютером, проектором, доступ в Інтернет, можливість застосування інтерактивної дошки.

Ідея проекту полягає в наступному:

Ефективність навчання фізики і якість знань учнів буде вище, якщо конструювання навчального середовища буде спиратися на систему навчання фізики з застосуванням ІКТ.

Очікуваний результат:

- викладачеві - можливість спроектувати навчальне середовище; можливість реалізувати принципово нові форми і методи навчання; додаткові можливостідля підтримки і напрямки розвитку особистості учня; творчий пошук і організації спільної діяльності учнів і вчителів; розробка і вибір найкращих варіантів навчальних програм; використання інтелектуальних форм праці;

- учням - доступ до нетрадиційних джерел інформації; підвищення ефективності самостійної роботи; з'являються абсолютно нові можливості для творчості, набуття та закріплення різних професійних навичок;

- батькам - можливість брати участь в процесі навчання починаючи від контролю рівня успішності, закінчуючи участю в спільних проектах.

1.Прімененіе комп'ютера на уроках в якості універсального технічного засобу навчання

Традиційні аудіовізуальні засоби навчання можуть бути з успіхом замінені комп'ютером, екраном і мультимедійним проектором. Сучасне програмне забезпечення дозволяє продемонструвати на уроці велика кількість наочного матеріалу: малюнки, схеми, таблиці, тексти (формулювання законів, формули і т.д.), відеозапису, анімації, фізичні моделі. Я сама можу скомплектувати з об'єктів електронного ресурсупрезентацію, яка буде демонструватися по ходу уроку. Залежно від типу уроку інформаційний зміст слайдів буде змінюватися.

Наприклад, на уроці вивчення нового матеріалу демонструю відеозапис досвіду (в тому випадку, якщо демонстрація реального досвіду займає багато часу, дрібні деталі експерименту не уловлюються учнями і в тому випадку, якщо досвід неможливий), потім демонструю анімацію або комп'ютерну модель процесу (дозволяє розглянути особливості явища, неодноразово повторювати процес, ускладнювати його). На етапі закріплення нових знань веду гру (принцип гри: на екрані виникає питання з вивченої теми - слід відповідь учня - виникає на слайді правильну відповідь, що супроводжується тематичним малюнком або фотографією). В кінці уроку динамічно повторюю з учнями основні етапи уроку, демонструючи окремі інформаційні слайди.

Подібні (традиційні по суті) уроки дозволяють відмовитися вчителю від звичних інструментів в роботі крейди і дошки, зробити урок яскравішим, підтримати інтерес учнів до предмету.

1. Використання комп'ютера, проектора та інтерактивної дошки.

2. Підготовка презентації до уроків.

3. Тестування учнів.

4. Контрольні роботи.

2. Використання комп'ютерних моделей на уроках фізики

Комп'ютерна модель дозволяє управляти поведінкою об'єктів на екрані комп'ютера, змінюючи величини числових параметрів, закладених в основу відповідної математичної моделі. Деякі моделі дозволяють одночасно з ходом експерименту спостерігати в динамічному режимі побудова графічних залежностей від часу ряду фізичних величин, що описують експеримент. Подібні моделі представляють особливу цінність, так як учні, як правило, відчувають значні труднощі при побудові і читанні графіків.

Можна виділити наступні види завдань для учнів до комп'ютерних моделей:

Комп'ютерні експерименти;

Експериментальні завдання (тобто завдання, для вирішення яких необхідно продумати і поставити відповідний комп'ютерний експеримент);

Розрахункові завдання з подальшою комп'ютерною перевіркою (учням пропонується 2 - 3 завдання, які спочатку необхідно вирішити без використання комп'ютера, а потім перевірити отриману відповідь, поставивши комп'ютерний експеримент.

При складанні таких завдань необхідно враховувати як функціональні можливості моделі, так і діапазони зміни числових параметрів);

Завдання з відсутніми даними (при вирішенні таких завдань учень повинен розібратися, якого саме параметра не вистачає для вирішення завдання і самостійно вибрати його величину),

Творчі завдання (в рамках даного завдання учневі пропонується скласти одну або кілька завдань, самостійно вирішити їх (в класі або вдома), а потім, використовуючи комп'ютерну модель, перевірити правильність отриманих результатів);

Дослідницькі завдання (завдання, в ході виконання якого учням необхідно спланувати і провести ряд комп'ютерних експериментів, які б дозволили підтвердити або спростувати певні закономірності.);

Проблемні завдання (за допомогою ряду моделей можна продемонструвати, так звані, проблемні ситуації, тобто ситуації, які призводять учнів до удаваному або реальному протиріччя, а потім запропонувати їм розібратися в причинах таких ситуацій з використанням комп'ютерної моделі).

Проміжні результати сьогодні - це:

1. Створено базу комп'ютерних моделей з певних тем.

2. Моделі використовуються на уроках.

3. Цифрові освітні ресурси

Готові програмні продукти дозволяють істотно скоротити час на підготовку до уроку. вони містять хорошої якостінаочно-ілюстративний матеріал до підручників, довідкову інформацію, додатковий матеріал, який розширює кругозір учнів або більш поглиблений матеріал.

Також я використовую програмні продукти, які містять інтерактивні практичні роботи, Діючі моделі, таблиці, малюнки, графіки. Вони дозволяють наочно пояснити явища, процеси, а також продемонструвати досліди.

На уроках активно використовуються електронно-освітні ресурси «Відрита фізика 2.6», «Фізика, 7-11 класи» Физикон, «Фізика, 7-11 кл. Бібліотека наочних посібників »,« Уроки фізики Кирила і Мефодія »,« Електронні уроки і тести «Фізика в школі», «Віртуальна фізична лабораторія», «1С: Репетитор. Фізика + Варіанти ЄДІ »та інші. Ресурси програм використовуються на етапі підготовки і проведення уроків фізики, а також для самостійної роботи учнів у позаурочний час. Мультимедійні комплекси містять електронні підручники, відеофрагменти, інтерактивні моделі, лабораторні роботи, вправи, завдання і тести, дозволяють включати їх зміст в будь-який етап уроку: в пояснення нового матеріалу, в етапи актуалізації знань, в постановку дослідження, в етап самостійної роботи з подальшою перевіркою .

Дані програми також призначені для уроків практикумів, які застосовуються для вирішення завдань з подальшою перевіркою на комп'ютерній моделі, що стимулює самостійну діяльність учнів.

Інтерактивні лабораторні роботи дозволяють в повному обсязі виконати практичну частину навчальної програми, особливо в тих випадках, коли досвід не можна провести через об'єктивні причини в лабораторних умовах.

Однак слід зазначити, що всі перераховані форми проведення практичних занять з використанням ІКТ спочатку вимагають чітко відпрацьованою технологією, в тому числі постановки навчальних завдань і організації навчальної діяльності учнів.

4. Використання Інтернет - ресурсів

Великі можливості в моїй практиці дає застосування Інтернет-ресурсів, які дозволяють на якісно новому рівні проводити різні форми навчальних занять.

Інтернет - навчальна, довідкова інформація

Інтернет - ЄДІ

Інтернет - практикуми, урок

Інтернет - профільна, довузівська підготовка

Інтернет - олімпіади, конкурси

Для організації початкового знайомства учнів з ресурсами Інтернету склала список різних електронних адрес з складеної спеціально для учнів короткою анотацією.

Такий список знаходиться на спеціальному стенді в кабінеті фізики.

Наведу приклади таких анотацій при вивченні фізики.

1. http://www.fizika.ru - Даний ресурс містить доступний, цікавий ілюстрований матеріал у вигляді підручників з фізики для 7, 8 і 9-го класів. Багато якісних і розрахункових завдань, а також прикладів розібраних рішень задач для 7 і 8 класів.

2. http://physics.nad.ru/physics.htm - Анімація фізичних процесів з оптики, хвилях, механіці, термодинаміці. Є теорія по кожній із запропонованих тем, наочний експеримент крупним планом.

3. http://www.sci.aha.ru - Ресурс містить велику кількість довідкових таблиць з фізики: «Маса», «Швидкість», «Енергія», «Дані про Землю, Сонце, Всесвіту», «Фізичні константи», «Маси і розміри молекул», «Властивості газів, рідин і твердих тіл» і багато іншого.

4. http://elibrary.ru/ - Наукова електронна бібліотека містить найостанніші новини науки у вигляді невеликих статей, які оновлюються щодня. Можна дізнатися все про останні відкриття в науці.

5. http://ivsu.ivanovo.ac.ru/phys/ - Ресурс, який допоможе школяреві знаходити будь-яку інформацію з фізики матеріал з історії фізики. Тут же знаходиться коротка фізична енциклопедія для дітей, великий енциклопедичний словник, біографії вчених - фізиків

Інтернет-ресурси які застосовуються часто:

«Інформаційно-освітній портал РБ» http://www.oprb.ru/,

«Фізика в анімаціях» (http://physics.nad.ru/),

офіційний інформаційний порталЄДІ (http://www.ege.edu.ru/),

ФІПІ (http://www.fipi.ru/),

«Відкритий коледж. Фізика »(http://college.ru/physics/),

методичне об'єднання вчителів фізики (http://schools.techno.ru/sch1567/),

«Фізика Ru» (http://www.fizika.ru/),

Освітній портал (http://www.school.edu.ru/), Астрофізичний портал (http://www.afportal.ru/),

«Єдина колекція освітніх ресурсів« (http://school-collection.edu.ru/) та інші. Матеріали сайтів використовуються при підготовці до уроків, для контролю навчальних досягнень, для підготовки учнів до олімпіад і ЄДІ, дистанційного навчання, для дослідницької роботи.

1. Використання ресурсів при підготовці до уроку.

2. Пошук інформації за розділами курсу.

3. Підготовка учнів до олімпіад і конкурсів.

5. Проектна діяльність учнів.

Навчальний проект - це спільна діяльність учнів, що має спільну мету, спрямовану на досягнення кінцевого результату. Ця діяльність дозволяє проявити себе, спробувати свої сили, застосувати свої знання, показати свій результат. Продуктом проектної діяльності є доповідь, плакат, модель, малюнок, інформація, презентація.

Проектна діяльність виховує і розвиває: самостійність в проявах (в парі, групі, індивідуально); вміння вислухати інших; вміння висловити свою думку; комунікативність і зацікавленість в досягненні мети; вміння навчитися розуміти і виражати себе.

Мотивація до вивчення фізики в учнів підвищується і при підготовці домашніх проектів. Використовуючи різні цифрові середовища, редактори і ресурси, додатки MS Office хлопці готують повідомлення, доповіді, доповнення до матеріалу уроку. Я формулюю учням конкретне завдання, а технологію виконання цього завдання учні вибирають самі, я ж оцінюю кінцевий результат. Важливо щоб використовуваний матеріал (схеми, діаграми, текстова інформація, анімації, відео, ілюстративний графічний матеріал) був логічно витриманий і ніс конкретну необхідну інформацію.

Проміжні результати сьогодні:

Участь в конкурсах дослідницьких проектів;

Участь в роботі МАН.

6. Дистанційне навчання

Сучасні технології дозволяють організувати дистанційну форму навчання. Дистанційне навчання (ДН) - це навчання, коли викладач і студент розділені просторово і коли всі або більша частина навчальних процедур здійснюється з використанням інформаційних і телекомунікаційних технологій. Дистанційне навчання дає можливість учневі самому отримувати необхідні знання.

Від традиційних форм навчання ДО відрізняють наступні характерні риси:

- з'являється можливість займатися в зручний для себе час, в потрібному темпі і місці. При цьому тривалість освоєння курсу може варіюватися;

- навчають, може освоювати даний курс одночасно з основним навчанням або головною професійною діяльністю;

- можливість формування індивідуального навчального плану з набору окремих курсів;

- учень може одночасно звертатися до самих різних джерел інформації (бібліотек і баз даних, електронних і звичайних посібників). За допомогою Інтернету можливе спілкування як з викладачем, так і з іншим учнем. Зрозуміло, можливий і особистий контакт;

- ефективно використовується як час якого навчають, так і час викладача. Знижуються вимоги до навчальних площ і їх експлуатації;

- застосування новітніх інформаційних технологій сприяє просуванню і адаптації людини в сучасному інформаційному суспільстві;

- дає рівні можливості отримання різноманітно освіти поза обмежень місця проживання, стану здоров'я та інших особливостей.

Ефективність ДО, втім, як і традиційного навчання, залежить від якості використовуваних навчальних матеріалів і майстерності педагогів. Однак при організації ДО слід звернути увагу на наступні моменти:

- в центрі процесу навчання знаходиться самостійна пізнавальна діяльність учня;

- необхідно, щоб учень навчився самостійно здобувати знання, користуючись різноманітними джерелами інформації, вмів працювати з цією інформацією, використовуючи різні способипізнавальної діяльності, мав необхідні прийомами роботи з комп'ютером і в мережі Інтернет;

- самостійне придбання знань не повинно носити пасивний характер, навпаки, той, якого навчають з самого початку повинен бути залучений в активну пізнавальну діяльність, що передбачає застосування отриманих знань для вирішення різноманітних проблем навколишньої дійсності;

- організація самостійної діяльності учнів в мережі передбачає використання новітніх педагогічних технологій, відповідних даній формі навчання, що стимулюють розкриття внутрішніх резервів кожного учня. Найбільш вдалі в цьому відношенні навчання в малих групах, метод проектів, дослідницькі, проблемні методи; докладний конспект заняття до необхідного матеріалу -необичние відомості, питання, творчі завдання;

- перелік видів діяльності дистантних учнів протягом дистанційного заняття;

- перелік видів діяльності самого дистантного педагога;

- перелік матеріалів або самі матеріали, необхідні для заняття (посилання на веб-сайти, власні веб-квести, тексти, необхідні лабораторні матеріали, CD-ROM).

Проміжні результати сьогодні:

На сьогоднішній день діє сайт http://fizikavam.ru, на якому буде в подальшому розташовуватися вся інформація щодо цього проекту;

Проведення дистанційних олімпіад з фізики на базі персонального сайту;

Використання електронного листування (e-mail) для консультацій і рецензування наукових проектів учнів, тестування і самостійна підготовка до ЄДІ і олімпіад;

Розміщення матеріалів для підготовки до уроків, олімпіад, наукових проектів на сторінках сайту.

Серед безлічі способів підвищення ефективності уроку, використання інформаційних технологій на сьогодні займає одне з провідних місць. Безумовно, майбутнє - за інформаційними технологіями. З їх допомогою вже сьогодні можна вирішувати безліч дидактичних, організаційних і методичних проблем.

Конструювання навчального середовища з використанням ІКТ - є формування фізичної культури учнів у її формах (навчальна дисципліна - додаткова освіта - позакласні заходи), де управління конструюванням розглядається як процес створення середовища, адекватної змінам соціуму.

Ефективна організація навчального процесу, в якому використовуються можливості нових інформаційних технологій, дозволяє проводити індивідуальну та колективну роботу з учнями, а також інтегрувати різні форми і стратегії освоєння знань з предмета, спрямовані на розвиток самостійної пізнавальної навчальної діяльності. Вона являє собою своєрідний, унікальний для даного середовища сплав окремих, педагогічних та ін. Компонентів, що забезпечують в цілому навчальний ефект, що підвищує мотивацію учнів до вивчення дисципліни та їх творчу активність.

З огляду на завантаженість сучасного вчителя, можна порекомендувати скористатися мультимедійними новинками ринку. Сьогодні їх особливо багато і, що найприємніше, збільшуються їх технічні та дидактичні можливості.

Застосування комп'ютерних технологій не змінює терміни навчання, а найчастіше застосування електронних освітніх програм на уроці вимагає більше часу, але дає можливість вчителю глибше висвітлити той чи інший теоретичний питання. При цьому застосування мультимедійних курсів допомагає учням вникнути більш детально в ті фізичні процеси і явища, вивчити важливі теоретичні питання, які не могли б бути вивчені без використання інтерактивних моделей.

Найбільша ефективність використання комп'ютера на уроці досягається в наступних випадках:

- використання мультимедійних курсів при вивченні тем, явищ, які найбільш повно і детально висвітлюються тільки в електронних освітніх програмах, які неможливо вивчати в реальному експерименті;

- повніша візуалізація об'єктів і явищ в порівнянні з друкованими засобами навчання.

- використання можливості варіювати тимчасові масштаби подій, переривати дію комп'ютерної моделі, експерименту і використання можливості їх повторення;

- автоматизація процесу контролю рівня знань і вмінь учнів;

- тестування і корекція результатів навчальної діяльності;

- використання програмних середовищ, віртуальних лабораторій для організації творчої, навчально-пошукової діяльності учнів.

Зрозуміло, педагогічна ефективність використання програмних середовищ залежить не тільки від самих електронних засобів, але і від підготовки вчителів для роботи з ними, від наявності обладнання в школі.

Комп'ютер - потужний інструмент в руках грамотного вчителя, але ніколи не зможе претендувати на місце самого Вчителя.

Список використаної літератури

2. Апатова Н.В. Інформаційні технології в шкільній освіті. -М.: ІОШ РАО. 1994 228.

3. Астаф'єва Е.Н., Філатова Л.В. Інформаційні технології в системі підвищення кваліфікації працівників освіти // Інформатика і освіта - М., 2001. - №4; - 35-40.

4. Афрін Е.И; Використання електронної поштина уроках фізики. // Питання Інтернет-освіти. - 2003. - №1.

5. Баранова Ю. Ю., Перевалова Е.А., Тюріна Е.А., Чадін Е.А. Методика використання електронних підручників у навчальному процесі .// Інформатика та освіта. - 2000. - №8. - G.43-47.

6. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М .: Педагогіка, 1989. - 192 с.

7. Гомулина М.М., Михайлов СВ. Методика використання інтерактивних комп'ютерних курсів з елементами дистанційної освіти // Фізика. - 2000 - № 39. - 68-71.

8. Гузєєв В.В. Методи і організаційні форми навчання. - М .: Народна освіта, 2001. - 128 с.

Найважливішим завданням школи, в тому числі, і викладання фізики, є формування особистості, здатної орієнтуватися в потоці інформації в умовах безперервної освіти. Усвідомлення загальнолюдських цінностей можливо тільки при відповідному пізнавальному, моральному, етичному та естетичному вихованні школяра. У зв'язку з цим головну мету навчання можна конкретизувати більш приватними цілями: виховання у школярів в процесі діяльності позитивного ставлення до науки взагалі і до фізики зокрема; розвиток інтересу до фізичних знань, науково - популярним статей, життєвих проблем. Фізика є основою природознавства і сучасного науково - технічного прогресу, що визначає такі конкретні цілі навчання: усвідомлення учнями ролі фізики в науці і виробництві, виховання екологічної культури, розуміння моральних і етичних проблем, пов'язаних з фізикою.

На сучасному етапі розвитку школи висувається завдання перетворення традиційної системи навчання в якісно нову систему освіти - завдання виховання грамотного, продуктивно мислячої людини, адаптованого до нових умов життя в суспільстві. Природною в навчально-виховному процесі стає установка на самостійне отримання знання учнями, на їх самоосвіту і на самопізнання.
У зв'язку з цим в даний час особлива увага приділяється індивідуальному (орієнтованому на особистість) підходу при навчанні учнів, створення умов, для того щоб дитина опанував різноманітними способами самостійного отримання та засвоєння знань, розвивав свій творчий потенціал. Одним з найважливіших напрямків, які вирішують цю задачу є впровадження інформаційних засобів, в процес навчання
Метою моєї роботи є узагальнення досвіду з використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики. Своє завдання бачу в тому, щоб допомогти учням через використання інформаційно - комунікаційних технологій створити умови для оволодіння загальнонавчальних навичками, знаннями по предмету і для формування інтересу до фізики. Кінцевим результатом організації даної діяльності бачу підвищення якості навчання на уроках фізика як одного з пріоритетних напрямків Концепції модернізації російської освіти.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Використання ІКТ на уроках фізики

Учитель фізики МБОУ «ЗОШ №14»

Імені А.М. Мамонова, м.Старий Оскол

Вступ

Глава 1. Роль і місце комп'ютера в навчанні фізики.

Глава 2. Використання інформаційно - комунікаційних технологій в навчанні фізики.

2.1. Комп'ютерний експеримент, як засіб дослідницької діяльності учнів.

2.2. Роль комп'ютера на різних етапах уроку.

2.3. Комп'ютерне тестування - ефективний спосіб контролю знань

висновок

література

Вступ

Найважливішим завданням школи, в тому числі, і викладання фізики, є формування особистості, здатної орієнтуватися в потоці інформації в умовах безперервної освіти. Усвідомлення загальнолюдських цінностей можливо тільки при відповідному пізнавальному, моральному, етичному та естетичному вихованні школяра. У зв'язку з цим головну мету навчання можна конкретизувати більш приватними цілями: виховання у школярів в процесі діяльності позитивного ставлення до науки взагалі і до фізики зокрема; розвиток інтересу до фізичних знань, науково - популярним статей, життєвих проблем. Фізика є основою природознавства і сучасного науково - технічного прогресу, що визначає такі конкретні цілі навчання: усвідомлення учнями ролі фізики в науці і виробництві, виховання екологічної культури, розуміння моральних і етичних проблем, пов'язаних з фізикою.

На сучасному етапі розвитку школи висувається завдання перетворення традиційної системи навчання в якісно нову систему освіти - завдання виховання грамотного, продуктивно мислячої людини, адаптованого до нових умов життя в суспільстві. Природною в навчально-виховному процесі стає установка на самостійне отримання знання учнями, на їх самоосвіту і на самопізнання.

У зв'язку з цим в даний час особлива увага приділяється індивідуальному (орієнтованому на особистість) підходу при навчанні учнів, створення умов, для того щоб дитина опанував різноманітними способами самостійного отримання та засвоєння знань, розвивав свій творчий потенціал. Одним з найважливіших напрямків, які вирішують цю задачу є впровадження інформаційних засобів, в процес навчання.

Метою моєї роботи є узагальнення досвіду з використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики. Своє завдання бачу в тому, щоб допомогти учням через використання інформаційно - комунікаційних технологій створити умови для оволодіння загальнонавчальних навичками, знаннями по предмету і для формування інтересу до фізики. Кінцевим результатом організації даної діяльності бачу підвищення якості навчання на уроках фізика як одного з пріоритетних напрямків Концепції модернізації російської освіти.

Глава 1. Роль і місце комп'ютера в навчанні фізики

Найбільш цінними результатами освіти вважається гнучкість і широта мислення, здатність і прагнення вчитися. Але на практиці шкільне навчання дає в основному деяку суму знань, інтереси учнів при цьому розвиваються недостатньо. Це пов'язано в першу чергу з переважанням поки в більшості шкіл пояснювально-ілюстративного методу навчання.

В даний час актуальною проблемою освіти є творче засвоєння знань школярами. Саме воно може забезпечити розвиток і саморозвиток особистості учня виходячи з його індивідуальних особливостей. Основне завдання педагога при цьому полягає в тому, щоб зробити придбані знання особистісно значущими для учня. Це можна досягти формуванням у школярів позитивного ставлення до навчання, організацією навчання таким чином, щоб воно максимально сприяло розвитку у них активності, самостійного творчого мислення, але для цього необхідно зробити акцент в організації навчального процесу на збільшення самостійної роботи учнів.

У діяльності вчителя максимальну роль повинна грати робота по організації пізнавальної діяльності учнів, а не повідомлення їм інформації. Учитель же не завжди може поєднувати свою діяльність з викладу навчального матеріалу з необхідною часткою діяльності з організації самостійної роботи учнів над цим матеріалом. З основ дидактики добре відомо, що тільки самостійна індивідуальна навчальна діяльність здатна привести до утворення міцних і глибоких знань, стійких навичок.

Прийняття рішень при виникненні труднощів, можливо, багатьма шляхами, зупинимося на одному з них. Подолати існуючі труднощі вчителю багато в чому може допомогти комп'ютер, операційні можливості якого несуть величезний дидактичний потенціал. Тому багато педагогів і покладають на електронно-обчислювальні машини великі надії, вважаючи, що їх застосування може скоротити розрив між знаннями, які дійсно зараз дає школа і яких вимагає від підростаючого покоління сучасне суспільство.

Швидкий розвиток обчислювальної технікиі розширення її функціональних можливостейдозволяє широко використовувати комп'ютери на всіх етапах навчального процесу: під час лекцій, практичних і лабораторних занять, при самопідготовки і для контролю та самоконтролю рівня засвоєння навчального матеріалу. Використання комп'ютерних технологій значно розширило можливості лекційного експерименту, дозволяючи моделювати різні процеси і явища, натурная демонстрація яких у лабораторних умовах технічно дуже складна або просто неможлива.

Великі можливості містяться в використанні комп'ютерів при навчанні фізиці. Ефективність застосування комп'ютерів в навчальному процесі залежить від багатьох факторів, в тому числі, і від рівня самої техніки, і від якості використовуваних навчальних програм, і від методики навчання, яка застосовується учителем.

Фізика - наука експериментальна, її завжди викладають, супроводжуючи демонстраційним експериментом. У сучасному кабінеті фізики (як, втім, і в будь-якому іншому кабінеті природничо-наукової спеціалізації) повинні використовуватися не тільки різні установкиі прилади для проведення демонстраційних експериментів, а й обчислювальна техніка з мультимедіа проектором або демонстраційним екраном.

Різноманітний ілюстративний матеріал, мультимедійні та інтерактивні моделі піднімають процес навчання на якісно новий рівень. Не можна скидати з рахунків і психологічний фактор: сучасній дитині набагато цікавіше сприймати інформацію саме в такій формі, ніж за допомогою застарілих схем і таблиць. При використанні комп'ютера на уроці інформація подається не статичною неозвучених картинкою, а динамічними відео- і звукорядом, що значно підвищує ефективність засвоєння матеріалу.

Інтерактивні ж елементи навчальних програм дозволяють перейти від пасивного засвоєння до активного, так як учні отримують можливість самостійно моделювати явища і процеси, сприймати інформацію нелінійно, з поверненням, при необхідності, до якого-небудь фрагмента, з повторенням віртуального експерименту з тими ж або іншими початковими параметрами.

В якості однієї з форм навчання, що стимулюють учнів до творчої діяльності, можна запропонувати створення одним учнем або групою учнів мультимедійної презентації, що супроводжує вивчення будь-якої теми курсу. Тут кожен з учнів має можливість самостійного вибору форми подання матеріалу, компонування і дизайну слайдів. Крім того, він має можливість використовувати всі доступні засоби мультимедіа для того, щоб зробити матеріал найбільш видовищним.

Розглянемо деякі способи застосування інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики:

· комп'ютерне моделювання;

· Комп'ютерні демонстрації;

· Лабораторно - комп'ютерний практикум;

· Рішення задач в електронній таблиці Excel;

· Комп'ютерне тестування.

Комп'ютерні демонстрації

Основною перевагою цієї технології є те, що вона може органічно вписатися в будь-який урок і ефективно допомогти вчителю і учню. Іншим важливим обставиною є те, що існують такі фізичні процеси або явища, які неможливо спостерігати візуально в лабораторних умовах, наприклад, рух супутника навколо Землі. В даному випадку комп'ютерні демонстрації мають неоціненне значення, так як дозволяють «стиснути» часові та просторові рамки і в той же час отримувати висновки і слідства, адекватні реальності. З іншого боку перевага цієї технології полягає в тому, що вона не вимагає великої кількості комп'ютерів. Досить одного комп'ютера, відеопроектора, або комплексу - комп'ютер плюс телевізор, щоб почати працювати за цією технологією.

Комп'ютерне моделювання

Комп'ютерне моделювання є потужним науковим напрямом, який розробляється вже десятки років. Застосування цієї комп'ютерної технології в школі, особливо в спеціалізованих класах, має велике майбутнє, так як комп'ютерне моделювання є потужним інструментом пізнання світу. Застосовується як індивідуальна, так і групова форма створення комп'ютерних моделей учнями.

комп'ютерне тестування

У навчальному процесі тестування в тій чи іншій формі використовується давно. У традиційній формі тестування - це надзвичайно трудомісткий процес, який вимагає великих тимчасових вкладень. Використання комп'ютерів робить процес тестування настільки технологічним, що в найближчому майбутньому, можливо, він стане основним елементом контролю рівня знань учнів.

комп'ютерний практикум

Ця технологія більш трудомістка для вчителя і вимагає спеціальної підготовки. Необхідна наявність комп'ютерного класу та розподіл класу на підгрупи. Так як спочатку в технології закладена активна роль учня, цей вид занять надзвичайно ефективний для його творчого розвитку. Комп'ютер тут розглядається як засіб для вирішення тих чи інших завдань фізики. Але, застосовуючи комп'ютерний практикум, вчителю не слід відмовлятися і від традиційної форми проведення лабораторної роботи, а краще вміло поєднувати ці форми на практичних уроках. Наприклад, поки одна підгрупа виконує практикум з використанням віртуальної лабораторії, інша робить такий же практикум, але з використанням традиційного фізичного обладнання. Потім можна підгрупи поміняти місцями.

Рішення задач в Microsoft Excel

Програма Microsoft Excel дуже ефективна в плані економії навчального часу (швидкість розрахунків), а також зручна для графічного представлення фізичних процесів, для аналізу і порівняння отриманих графіків. Така методика підвищує пізнавальний інтерес учнів, так як, навіть ті діти, які не люблять вирішувати завдання, в даному випадку охоче відгукуються на запропоновані варіанти використання Excel на уроках фізики, що в кінцевому підсумку підвищує результативність навчання.

Безперечно, що в школі комп'ютер не вирішує всіх проблем, він залишається всього лише багатофункціональним технічним засобом навчання. Не менш важливі й сучасні педагогічні технології та інновації в процесі навчання, які дозволяють не просто "вкласти" в кожного учня якийсь запас знань, але, в першу чергу, створити умови для прояву пізнавальної активності учнів.

Глава 2. Використання інформаційно - комунікаційних технологій в навчанні фізики

Для використання інформаційно-комунікаційних технологій в навчанні в освітньому процесі в школі є необхідні умови. Кабінет фізики оснащений 11 комп'ютерами для учнів і автоматизованим місцем вчителя, об'єднаних локальною мережею з виходом в Інтернет, а так само мультимедійним проектором, лазерним принтеромі сканером.

Застосування в викладанні фізики інформаційних технологій дозволяє мені більш успішно вирішувати наступнізавдання:

· Розвивати образне мислення учнівзавдяки використанню широких можливостей подання візуальної інформації;

· Розвивати творче мисленняшляхом використання динамічних методів обробки і пред'явлення інформації;

· Здійснювати виховання колективізму і комунікативностів процесі обміну даними між учнями під час обговорення або створенні спільних відео файлів;

· Виховати пізнавальний інтерес,спираючись на природну тягу школярів до комп'ютерної техніки;

· Розробляти нові методи навчання, орієнтовані на індивідуальні пізнавальні потреби особистості.

Вирішення цих завдань стає можливим внаслідок використання разом з відеокомп'ютерних засобами таких методів обробки інформації, як математичне моделювання, Комп'ютерна графіка, мультимедіа, комп'ютерна обробка результатів лабораторних експериментів.

2.1. Комп'ютерний експеримент як засіб дослідницької діяльності учнів

Комп'ютери на уроках фізики, перш за все, дозволяє висунути на перший план експериментальну, дослідницьку діяльність учнів. Чудовим засобом для організації подібної діяльності є комп'ютерні моделі. Комп'ютерне моделювання дозволяє створити на екрані комп'ютера живу, запам'ятовується динамічну картину фізичних дослідів або явищ і відкриває для вчителя широкі можливості щодо вдосконалення уроків.

Слід зазначити, що під комп'ютерними моделями розуміються комп'ютерні програми, що імітують фізичні досліди, явища або ідеалізовані модельні ситуації, що зустрічаються в фізичних задачах. Найбільший інтерес в учнів викликають комп'ютерні моделі, в рамках яких можна управляти поведінкою об'єктів на екрані комп'ютера, змінюючи величини числових параметрів, закладених в основу відповідної математичної моделі.

Деякі моделі дозволяють одночасно з ходом експерименту спостерігати в динамічному режимі побудова графічних залежностей від часу ряду фізичних величин, що описують експеримент. Подібні моделі представляють особливу цінність, так як учні, як правило, відчувають значні труднощі при побудові і читанні графіків.

Комп'ютерні моделі легко вписуються в традиційний урок, дозволяючи продемонструвати майже «живцем» багато фізичні ефекти, які зазвичай болісно і довго пояснюються «на пальцях». Крім того, комп'ютерні моделі дозволяють організовувати нові, нетрадиційні види навчальної діяльності.

Наведу як приклад два види такої діяльності, випробувані на практиці:

1. Урок-дослідженняв 11 класі на тему «Фотоефект». Учням пропонується самостійно провести дослідження залежності фотоструму від частоти падаючого світла, використовуючи комп'ютерну модель, і отримати необхідні результати. Комп'ютерна програма «Фізика в картинках» дозволяє буквально за лічені хвилини провести таке дослідження. У цьому випадку урок наближається до ідеалу, так як учні отримують знання в процесі самостійної творчої роботи, бо знання необхідні їм для отримання конкретного, видимого на екрані комп'ютера, результату. Я в цьому випадку є лише помічником у творчому оволодінні знаннями.

2. Урок вирішення завдань з подальшою комп'ютерною перевіркою. У 10 класі при вирішенні задач по темі «Рух тіл, кинутих під кутом до горизонту», я пропоную учням для самостійного рішення в класі або в якості домашнього завдання індивідуальні завдання, правильність вирішення яких вони можуть перевірити, поставивши потім комп'ютерні експерименти. Можливість подальшої самостійної перевірки в комп'ютерному експерименті отриманих результатів посилює пізнавальний інтерес, робить роботу учнів творчої, а часто наближає її за характером до наукового дослідження. В результаті багато учнів починають придумувати свої завдання, вирішувати їх, а потім перевіряти правильність своїх міркувань, використовуючи комп'ютерні моделі. Для ефективного залучення учнів в навчальну діяльність з використанням комп'ютерних моделей готую індивідуальні роздавальні матеріали із завданнями і питаннями різного рівня складності. Ці матеріали можуть містити наступні види завдань:

1. Ознакомительное завдання. (Призначення моделі, управління експериментом, завдання і питання по управлінню моделлю).

2. Комп'ютерні експерименти. (Провести прості експерименти по даній моделі за запропонованим планом, питання до них і результати вимірювань).

3. Експериментальне завдання. (Спланувати і провести ряд комп'ютерних експериментів).

4. Тестові завдання. (Вибрати правильну відповідь, використовуючи модель)

5. Дослідницьке завдання. (Провести експеримент, який доводить деяку запропоновану закономірність, або спростовує її; самостійно сформулювати ряд закономірностей і підтвердити їх експериментом).

6. Творче завдання. (Придумати задачу, розв'язати цю проблему, поставити експеримент для перевірки отриманих відповідей).

Значне число комп'ютерних моделей, що охоплюють майже весь шкільний курс фізики, міститься в навчальних електронних виданнях: "Фізика в картинках", "Відкрита фізика", "Жива фізика". Існують великі можливості моделювання фізичних задач в середовищі Microsoft Excel. Програмним середовищем комп'ютерного моделювання є мови програмування.

Зрозуміло, комп'ютерна лабораторія не може повністю замінити справжню фізичну, але цього і не потрібно. Не секрет, що учні з величезним задоволенням і старанням виконують практичні, експериментальні та лабораторні роботи, де йде безпосереднє зіткнення з приладами, механізмами.

Так, в 8 класі при вивченні математичного маятника, спочатку виконуємо лабораторну роботу «Дослідження залежності періоду і частоти вільних коливань математичного маятника від його довжини», а потім проводимо комп'ютерне дослідження цієї ж залежності. Різниця значень, отриманих при реальному і комп'ютерному експерименті, дозволяє говорити про погрішності вимірювання не як про абстрактних математичних величинах, а як про обов'язкове факторі проведення реального комп'ютерного експерименту.

У комп'ютерній моделі «Перетворення енергії при коливаннях» (тема, розглянута в 8 і 10 класах) графічно показано співвідношення між потенційною і кінетичної енергією в будь-який момент часу. У комп'ютерному експерименті можна змінювати масу тіла, що здійснює коливальні рухи, жорсткість і повну енергію системи. І тут знову відкриваються широкі можливості щодо вдосконалення структури уроку: можливість проведення уроку з класами різних ступенів навчання.

У 11 класі при вивченні теми «Ізопроцесси» комп'ютерні моделі дозволяють моделювати процеси стиснення і розширення ідеального газу при фіксованому значенні одного з параметрів: тиску, температури, обсягу. При цьому на графіку, наведеному поруч з анімаційної моделлю процесу, спостерігається зміна двох інших параметрів і, отже, зовнішнього виглядусамого графіка. Тут же виводиться енергетична діаграма, і учні можуть бачити, як змінюються кількість теплоти, вироблена робота і внутрішня енергія даного процесу. Йде практична перевірка першого закону термодинаміки. Дані моделі ізопроцессов я також використовую при проведенні заліків після завершення теми.

Принципи застосування комп'ютерної моделі на уроці:

1. Модель явища необхідно використовувати лише в тому випадку, коли неможливо провести експеримент або коли це явище протікає дуже швидко і за ним неможливо простежити детально.

2. Комп'ютерна модель повинна допомагати розбиратися в деталях досліджуваного явища або служити ілюстрацією умови розв'язуваної задачі.

3. В результаті роботи з моделлю учні повинні виявити як якісні, так і кількісні залежності між величинами, що характеризують явище.

При роботі з моделлю враховую індивідуальні особливості кожного учня і пропоную їм диференційовані завдання різного рівня складності, що містять елементи самостійної творчості.

Фізика - наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. Перемога школи в пріоритетному національному проекті «Освіта» і отримання 1 мільйона рублів на інноваційні процеси дозволили поліпшити матеріально-технічну базу кабінету фізики: придбано обладнання для проведення лабораторних робіт і демонстраційного експерименту. Але прийшов на допомогу персональний комп'ютер дозволяє проводити лабораторні роботи, натурне проведення яких в рамках школи ускладнене або неможливе. У них учень може на свій розсуд змінювати вихідні параметри досвідів, спостерігати, як змінюється в результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

При вивченні теми «Електродинаміка» в 10 класі проводжу лабораторну роботу «Розрахунок електричних ланцюгів». Перевагою даної роботи є можливість отримати графіки вольт - амперної характеристики з урахуванням внутрішнього опору самих приладів. Для побудови графіків учні використовують можливості програми «Excel». В рамках цієї ж теми проводжу з учнями дослідження впливу електричного і магнітного полів на рух зарядженої частинки.

Практично неможливо обійтися без комп'ютерного експерименту при вивченні теми «Квантові явища» в 11 класі, так як реальний експеримент по даній темі провести в шкільних умовах неможливо.

Для проведення віртуального експерименту використовую такі програми, як «Фізика в картинках» (розробник «Физикон») і «Stratum» (розробник Пермський технічний державний університет).

Систематичне, грамотне проведення комп'ютерного експерименту призводить до появи у школярів усвідомленої потреби застосування комп'ютера для вирішення завдань, в тому числі і з фізики. Від учнів часто чую пропозиції вирішити або перевірити завдання на комп'ютері. Оптимально підібрані програми для проведення експерименту дозволяють учням самостійно вибрати програму для вирішення конкретного завдання.

2.2. Роль комп'ютера на різних етапах уроку

Комп'ютер є невід'ємною частиною при поясненні нового матеріалу. Це і створення презентацій засобами PowerPoint, і демонстрація матеріалів програми «1С Освіта. Фізика ». У порівнянні з традиційною формою ведення уроку використання мультимедійних презентацій вивільняє більшу кількість часу, який можна вжити для пояснення нового матеріалу, відпрацювання умінь, перевірки знань учнів, повторення пройденого матеріалу.

Презентація уроку являє собою його мультимедійний конспект, що містить короткий текст, основні формули, креслення, малюнки, відеофрагменти, анімації. Зазвичай такі сценарії готуються у формі мультимедійних презентацій з використанням програми PowerPoint з пакету Microsoft Office. За допомогою PowerPoint можна будувати діаграми і графіки, готувати слайди, проспекти, а також організовувати покази слайдів.

Нове теоретичне зміст учні виявляють в ході організованого активного сприйняття комп'ютерного матеріалу: я своїм словом, вміло поставленим питанням направляю сприйняття і думка до потрібних теоретичних висновків. Екранна форма комп'ютерної (і ауідівізуальной) інформації дає рідкісну можливість спільного - мого і класу спостереження - і роздуми над фактами, пошуку виходу з проблемних навчальних ситуацій, співпереживання драматичним моментам історії науки, дозволяє по ходу засвоєння обговорити актуальність і значимість досліджуваного матеріалу.

Матеріали програми «1С Освіта. Фізика »використовую при усній перевірці домашнього завдання. Відеофрагменти і анімації даного програмного продукту забезпечені аудіорядом, тобто усним поясненням того, що відбувається. Відповідальному учневі пропоную озвучити ролик, який показувала на попередньому уроці, а потім знову переглянути його, але вже знову зі звуком. Таким чином, учень може сам оцінити вірність і повноту своєї відповіді.

При завершенні вивчення кожної теми пропоную учням самим скласти презентації, які потім обговорюються з учнями. Кращі з презентацій я демонструю учням, які на наступний рік прийдуть в цей клас. У кабінеті систематизовані створені учнями презентації за темами і класами.

На етапі узагальнення і систематизації знань створюю і заповнюю різні таблиці одночасно з учнями, використовуючи мультимедійний проектор. Наприклад, в 7 класі при вивченні теми «Агрегатні стани речовини» виводжу на екран документ в форматі Word, Що містить наступну таблицю

Потім, спільно з учнями цю таблицю заповнюємо: вони в зошитах, вчитель на екрані.

У своїй роботі велику увагу приділяю виховного аспекту уроку і вважаю, що великим ученим дитина може і не бути, а от самостійним людиною, здатним аналізувати свої вчинки, поведінку, самовдосконалюватися, реалізовувати себе в навколишньому світі йому навчитися необхідно. Саме робота з комп'ютером на уроках формує навички пошуку необхідної йому в даний момент часу інформації. Джерелом такої інформації може бути книга, енциклопедія, Інтернет, інтерактивні комп'ютерні курси. Наприклад, недолік в підручнику фізики відомостей про вчених і їх життєдіяльності, особливості характеру раніше доводилося компенсувати показом відеосюжетів, які записувала з телевізора, власними розповідями, повідомленнями хлопців. Тепер стало можливим використовувати «Інтерактивну енциклопедію науки і техніки», Інтернет.

Уроки самостійного пошуку інформації з використанням всіх можливих джерел найбільш улюблені моїми учнями. Так, наприклад, закінчуючи вивчення теми «Енергія» в 8 класі проводжу урок «Використання енергії води, що рухається і вітру». Учням пропонується самостійно знайти інформацію про різні види електростанцій. При цьому частина учнів буде використовувати друковані джерела, а частина - ресурси Інтернет (Додаток 1). Філософська ідея такого уроку полягає в тому, щоб «розгорнути» учнів в сторону книги як джерела знань і підвести до думки про необхідність використаннявсіх доступних джерел інформації. Однією з цілей такого уроку є і виховання критичного підходу і осмислення отриманої інформації.

Для пошуку інформації на уроках фізики активно використовую електронні підручники. Наприклад, при вивченні звукових коливань в 8 класі задаю учням питання: «Що таке больовий поріг чутності?». Для коректної відповіді на це питання пропоную скористатися ресурсами програми «Відкрита Фізика 2.0» (розробник ТОВ «Физикон»). Учні, вже знайомі з принципами пошуку інформації, запускають пошукову системупрограми і знаходять відповідь на поставлене запитання. Потім слід обговорення отриманих відомостей.

2.3. Комп'ютерне тестування ефективний спосіб контролю знань

Перевірка знань, умінь і навичок є, безперечно, важливим елементом будь-якого навчального процесу. У своїй роботі використовую різні підходи до контролю за знаннями: іноді відводжу йому більшу частину уроку, застосовуючи різні способи і форми перевірки, іншим разом проводжу фронтальне опитування або контрольну роботу. Для систематичної, глибокої перевірки знань учнів велику допомогу надає комп'ютер. Він дозволяє скоротити витрати часу на перевірку. Сучасні електронні підручники надають мені, як вчителю великий вибір різних видів тестових завдань і завдань для перевірки знань. При такій формі контролю виключається можливість суб'єктивної оцінки, так як позначку виставляє «безпристрасний» комп'ютер. Важливим є той факт, що учень працює в зручному для нього ритмі. Вважаю за краще використовувати не тільки готові форми контролю, а й розробляти їх сама. Сьогодні розроблено досить багато оболонок, які вчитель заповнює питаннями по своєму бажанню. Наприклад, «Q-тест». Ця програма дозволяє складати нескладні тести для проміжного контролю знань учнів буквально за лічені хвилини. При вивченні теми «Робота і потужність струму. Теплова дія струму »пропоную тест, розроблений в програмі« Q-тест », що містить 10 питань, на кожен з яких 4 варіанти відповідей, в тому числі, тільки 1 вірний. Після проходження тесту результати заносяться в текстовий документ. Накопичені результати тестування дозволяють мені вести моніторинг освоєння програмного матеріалу, спланувати індивідуальну роботу з учнями.

2.4. Застосування Microsoft Excel для вирішення задач з фізики

При вирішенні розрахункових завдань, особливо в старших класах, практикую застосування Microsoft Excel. Використання електронних таблиць дозволяє відволіктися від рутинних розрахунків, дає можливість обробляти велику кількість даних, будувати графіки та діаграми для глибокого розуміння процесу аналізувати суть явищ. Наприклад, при вивченні теми «Гравітаційні явища» в 9 класі при вирішенні завдань пропоную школярам, ​​використовуючи можливості програми Excel, Вирішити таке завдання: визначити першу космічну швидкість для всіх планет Сонячної системи, знаючи їх радіуси і прискорення вільного падіння на них, побудувати графіки залежності і проаналізувати їх. Потім, використовуючи отримані результати, вирішити наступне завдання (Рис. 1).

Рис.1. Рішення задач «Рух штучних супутників»

2.5. Використання комп'ютера в позакласній роботі

Однією з форм творчої роботи школярів на уроках фізики і в позаурочний час є підготовка тематичних доповідей, рефератів, кросвордів, ребусів, усних журналів. Тут знову допомагають комп'ютерні технології. При виконанні даного виду завдань учні набувають навичок створення таблиць, освоюють вміння набору тексту, вставляють малюнки і таблиці в текстовий документ, Користуються різними шрифтами, складають заголовки, оформляють ділові документи, наприклад, при підготовці до науково-практичних конференцій. (Рис.2).

Ріс.2.Оформленіе титульного аркуша роботи на науково-практичній конференції

Використання комп'ютерних технологій на уроках, звичайно, дозволяє вирішити велику кількість проблем в навчанні фізики. Але потрібно відзначити одну складність, про яку вже згадувалося вище. Це впевнене володіння комп'ютером як учителем, так і учнем. При проведенні таких уроків педагог дуже залежимо від ступеня володіння учнем навичками роботи з комп'ютером, які, в основному, прищеплюються на уроках інформатики. Викладання інформатики по базового навчального плану в школі ведеться з 8 класу, тому мені у нагоді стало те, що я веду пропедевтичний курс інформатики, починаючи з 2-го класу з 2000 року. Це дозволило вже з початкової школисформувати в учнів поняття, що комп'ютер - це не ігрова приставка, а потужне і дуже зручний засіб для вирішення багатьох навчальних та неучбовому завдань.

Мої учні готують презентаційні матеріали, реферати не тільки для уроків фізики, а й для інших предметів, активно використовують комп'ютер в позакласній діяльності. Під моїм керівництвом в школі вже 3-й рік випускається шкільна газета «ЕСШ.ru» з електронним додатком. Спочатку ми зі старшокласниками випускали газету тільки в друкованій формі, але фото і відеоматеріали, зібрані хлопцями для висвітлення життя школи, накопичувалися. Учні запропонували показувати їх в холі школи в форматі презентацій та відеороликів. Визначили періодичність виходу - 1 раз на місяць (Рис.3).

Мал. 3. Титульний листелектронного додатка до шкільної газети «ЕСШ.ru»

Матеріали для презентацій готують не тільки члени редколегії, а й усі бажаючі, в тому числі, і адміністрація школи. Тому кожен вихід електронного додатка очікується усіма.

Таким чином, застосування інформаційно-комунікаційних технологій - це вже широко визнане і швидко розвивається напрямок в освіті. Мій досвід «Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики» узагальнений на муніципальному рівні. Неодноразово для колег району я проводила «майстер-класи» і виступала з повідомленнями на засіданнях районного методичного об'єднання вчителів фізики.

Багато років працюючи в школі, спостерігаю громадську активність учнів, які володіють комп'ютером. Вважаю, що цьому сприяли і мої уроки з використанням інформаційно - комунікаційних технологій.

висновок

У роботі я узагальнила досвід з використання інформаційно-комунікаційних технологій в навчанні фізики та прийшла до висновку, що поряд з різноманіттям технологій, форм, методів, прийомів навчання, інформаційно - комунікаційні технології в навчанні дозволили добитися гарантованого педагогічного результату.

За підсумками навчання за 5 років успішність в класах, де я веду уроки повна (100%); якість знань від 55% на II ступені до 63% на III ступеня; ступінь навченості від 66% на II ступені до 51% на III ступені.

Щорічно мої учні беруть участь в районній олімпіаді з фізики. З 2004 по 2007 року переможцями і призерами були 7 осіб.

Учні 9-х та 11-х класів вибирають фізику як іспит за вибором

2003 - 2004 навчальний рік, іспит за вибором

Кращий результат по району Брюхова Олени, 11 клас

2004 - 2005 навчальний рік, аналог ЄДІ, іспит за вибором

2005 - 2006 навчальний рік, ЄДІ, іспит за вибором

Середній тестовий бал - 56,8

2007 - 2008 навчальний рік, аналог ЄДІ, іспит за вибором

Кращий результат у Сальникова Олексія - 26 балів з 32, среднетестовий бал - 18 (в краї 17,24), середня оцінка 3,5 (в краї - 3,44)

Міцні знання з предмета, інтерес до фізики дозволяють учням продовжувати навчання. За останні 5 років вступили до вищих навчальних закладів, здаючи фізику або з результатом ЄДІ - 11 осіб.

Оцінка якості підготовки учнів поряд з кількісною може бути і якісною. Я відчуваю почуття глибокого задоволення, коли, йдучи з уроку, учні говорять: «Спасибі за урок!», Або «Сьогодні був чудовий урок!», Коли я бачу їх палаючі цікавістю очі, коли предмет «фізику» вони називають улюбленим предметом.

У подальшій діяльності я продовжу роботу з використання інформаційно - комунікаційних технологій в педагогічній діяльності. Широке поширення зараз отримали мережеві технології для дистанційного навчання. У використанні таких технологій я бачу запорука успішності і конкурентоспроможності моїх учнів, які змогли б навчатися таким способом за індивідуальними освітніми траєкторіями. Завдяки впровадженню проекту КПМО в школі оновлюється парк комп'ютерної техніки. Використання інтерактивної дошки на уроці підніме процес навчання на якісно новий рівень освіти.

література:

1. Бордовская Н.А., Реан А.А. Педагогіка. Санкт-Петербург: Питер, 2000.

2. Варламов С.Д., Еміне П.А .. Сурков В.А.Іспользованіе Microsoft Office в школі. Навчально-методичний посібник для вчителів. Фізика. М: ІМА-прес, 2003.

3. Вільямс Р., Маклін К. Комп'ютери в школі. М .: Прогрес, 1998..

4. Висоцький І. Р., Комп'ютер в освіті, // Інформатика й освіту, 2000, № 1.

5. Дячук П.П., Ларіков Є.В. Застосування комп'ютерних технологій навчання в середній школі. Красноярськ: Вид-во КДПУ, 1996..

6. Ігнатова І.Г., Н.Ю. Соколова. Інформаційні комунікаційні технології в освіті // Інформатика та освіта-М .: 2003 №3.

7. Кавтрев А. Ф., Комп'ютерні моделі в шкільному курсі фізики. Журнал «Комп'ютерні інструменти в освіті», № 2, Санкт-Петербург, Інформатизація освіти, 1998..

8. Кавтрев А. Ф., Досвід використання комп'ютерних моделей на уроках фізики в школі. «Дипломат», Зб. РГПУ ім. А. І. Герцена «Фізика в школі і вузі», Санкт-Петербург, Освіта, 1998..

9. Львівський М. Б., Львівська Г. Ф. Викладання фізики з використанням комп'ютера. // Інформатика і освіта - М.1999, № 5.

10. Плотникова І.А. Методика тестового контролю в старших класах // Інформатика та освіта-М .: 2000- №1.

11. Підласий І. П., Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів пед. вузів: У 2 кн.-М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000-Кн. 2 .: Процес виховання.

12. Підласий І. П., Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів пед. вузів: У 2 кн.-М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000- Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання.

13. Полат Е. С. Інформаційні технології в системі освіти. М., 1999..

14. Усова А.В., Бобров А.А.Формірованіе навчальних навичок на уроках фізики. - М .: Просвещение, 1988.

15. Хорошавін С.А.Фізіческій експеримент в середній школі: 6-7 кл.-іл .: Просвещение. 1988.

16. Шоломій К. М., Психологія і комп'ютер, // Інформатика й освіту, 1999, № 6.

Муніципальне бюджетне загальноосвітній

установа «Гімназія №7»

Використання ІКТ

на уроках фізики

Добродумова Н.П.,

учитель фізики вищої категорії

м Торжок

ВСТУП

У сучасній концепції повної середньої освіти в Росії ставиться завдання формування у випускників навчальних закладів умінь, зокрема, використовувати мультимедійні ресурси та комп'ютерні технології для обробки, передачі, систематизації інформації, створення бази даних, презентації результатів пізнавальної діяльності, що дозволяють їм успішно вирішувати практичні завданняприкладного характеру в широкому спектрі різноманітних професійних ситуацій. Сьогодні невід'ємною частиною сучасної методики навчання фізики є інформаційні і комунікаційні технології (ІКТ), що використовують широкий арсенал цифрових освітніх ресурсів. Якість сучасного навчального процесу безпосередньо пов'язано з поліпшенням технологій і методів навчання, що в свою чергу залежить від застосування вчителями комплексу засобів ІКТ. Це одна з закономірностей, що характеризують сучасний навчально-виховний процес в переживається нами епоху загальної інформатизації суспільства, яка ставить нові проблеми перед системою освіти і виховання підростаючого покоління. Оснащення кабінету фізики передбачає широке використання ІКТ при проведенні уроків по більшості тем навчальних програм. Це і тестування за допомогою комп'ютера, і проведення демонстраційних дослідів і віртуальних лабораторних робіт, демонстрація презентацій, залучення учнів до створення тематичних презентацій, можливість найпростішого моделювання природничо процесів та інші види навчальних робіт. Комп'ютер - найпотужніше і найефективніший зі всіх існуючих досі технічних засобів, Які мав учитель.

Мета роботи : Показати, що використання ІКТ на уроках фізики дозволяють підвищувати інтерес до вивчення предмета, розширюють можливості демонстрації дослідів через використання віртуальних образів, підвищує інтерес до навчання.

ОСНАЩЕННЯ КАБІНЕТУ ФІЗИКИ

Гімназія є базовим інноваційним загальноосвітнім закладом, тому всі кабінети обладнані необхідними засобамидля успішного проведення навчального процесу.

Успішність застосування ІКТ залежить не тільки від учителя, а й від наявності техніки та якості програмного забезпечення.

ВИКОРИСТАННЯ ІКТ на уроках фізики

Добре відомо, що курс фізики середньої школи включає в себе розділи, вивчення і розуміння яких вимагає розвиненого образного мислення, вміння аналізувати, порівнювати. В першу чергу мова йде про такі розділи, як "Молекулярна фізика", деякі глави "Електродинаміки", "Ядерна фізика", "Оптика" і ін. Строго кажучи, в будь-якому розділі курсу фізики можна знайти глави, важкі для розуміння. На жаль, багато учнів не володіють необхідними розумовими навичками для глибокого розуміння явищ, процесів, описаних в даних розділах. У таких ситуаціях на допомогу приходять сучасні технічні засоби навчання і, в першу чергу, - персональний комп'ютер.

Багато явища в умовах шкільного фізичного кабінету не можуть бути продемонстровані. Наприклад, це явища мікросвіту, або швидко протікають процеси, або досвіди з приладами, відсутніми в кабінеті. В результаті учні зазнають труднощів в їх вивченні, тому що не в змозі подумки їх представити. Комп'ютер може не тільки створити модель таких явищ, але також дозволяє змінювати умови протікання процесу, "прокрутити" з оптимальної для засвоєння швидкістю.

Фізика - наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. Оснащення фізичного кабінету не завжди дозволяє провести лабораторні роботи, що вимагають більш складного устаткування. На допомогу приходить персональний комп'ютер, який дозволяє проводити досить складні лабораторні роботи. У них учень може на свій розсуд змінювати вихідні параметри досвідів, спостерігати, як змінюється в результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

Безумовно, комп'ютер можна застосовувати і на уроках інших типів: при самостійному вивченні нового матеріалу, при рішенні задач, під час контрольних робіт. Необхідно також відзначити, що використання комп'ютерів на уроках фізики перетворює їх в справжній творчий процес, дозволяє здійснити принципи розвиваючого навчання. Є можливість відібрати необхідний матеріал, подати його яскраво, наочно і доступно. Використання ІКТ на уроці підвищує мотивацію учнів до процесу навчання, створюються умови для придбання учнями засобів пізнання і дослідження світу.

2.3 Варіанти побудови уроків з використанням електронного підручника

Електронний підручник використовується при вивченні нового матеріалу і його закріпленні ( 20 хв. роботи за комп'ютером ). Учнів спочатку опитують за традиційною методикою або за допомогою друкованих текстів. При переході до вивчення нового матеріалу учні парами сідають біля комп'ютера, включають його і починають працювати зі структурною формулою і структурними одиницями параграфа під керівництвом і за планом учителя.

Електронна модель підручника може використовуватися на етапі закріплення матеріалу. На даному уроці новий матеріалвивчається звичайним способом, а при закріпленні всі учні 5-7 хв. під керівництвом вчителя співвідносять отримані знання з формулою параграфа.

В рамках комбінованого уроку за допомогою електронного підручника здійснюється повторення і узагальнення вивченого матеріалу (15-17мін.). Такий варіант кращий для уроків підсумкового повторення, коли по ходу уроку потрібно «перегорнути» зміст декількох параграфів, виявити родовід понять, повторити найбільш важливі факти і події, визначити причинно наслідкові зв'язки. На такому рівні учні повинні мати можливість попрацювати спочатку спільно (по ходу пояснення вчителя), потім в парах (за завданням вчителя), нарешті, індивідуально (по черзі).

Окремі уроки можуть бути присвячені самостійного вивчення нового матеріалу і складання за його підсумками своєї структурної формули параграфа. Така робота проводиться в групах учнів (3-4 людини). Наприкінці уроку (10 хв.) Учні звертаються до електронної формулі параграфа, порівнюючи її зі своїм варіантом. Тим самим відбувається залучення учнів до дослідницької роботи на уроці, починаючи з молодшого шкільного віку. ЕУ використовується як засіб контролю засвоєння учнями понять. Тоді до складу електронного підручника входить система моніторингу. Результати тестування учнів з кожного предмета фіксуються і обробляються комп'ютером. Дані моніторингу можуть використовуватися учнем, учителем, методичними службами і адміністрацією. Відсоток правильно вирішених завдань дає учневі уявлення про те, як він засвоїв навчальний матеріал, при цьому він може подивитися, які структурні одиниці їм засвоєно не в повній мірі, і згодом допрацьовувати цей матеріал. Таким чином, учень в якійсь мірі може керувати процесом навчання.

Учитель, в свою чергу на основі отриманої інформації також має можливість управляти процесом навчання. Результати класу за змістом в цілому дозволяють вчителю побачити необхідність організації повторення по цій чи іншій структурної одиниці для досягнення максимального рівнянавченості. Розглядаючи результати окремих учнів за структурними одиницями, можна зробити аналогічні висновки по кожному окремому учневі і прийняти відповідні методичні рішення в плані індивідуальної роботи. Нарешті, можна простежити динаміку навчання учня по предмету. Стабільно високі результати деяких учнів дає вчителю можливість вибудувати для них індивідуальну предметну траєкторію. Інформаційна технологія відкриває для учнів можливість краще усвідомити характер самого об'єкта, активно включитися в процес його пізнання, самостійно змінюючи як його параметри, так і умови функціонування. У зв'язку з цим, інформаційна технологія не тільки може справити позитивний вплив на розуміння школярами будівлі та сутності функціонування об'єкта, але, що більш важливо, і на їх розумовий розвиток. Використання інформаційної технології дозволяє оперативно і об'єктивно виявляти рівень освоєння матеріалу учнями, що має велике значення в процесі навчання.

Сьогодні в педагогіці і психології велика увага приділяється питанню розвитку в процесі навчання творчих здібностей учнів. Тут я виходжу з того, що тренування - один з необхідних і найважливіших засобів забезпечення високий ефективності навчання і розвитку творчого потенціалу учнів. Для вирішення проблеми співвідношення "комп'ютерного" і "людського" мислення необхідно поряд з інформаційними методами навчання застосовувати і традиційні. Використовуючи різні технології навчання, привчаю учнів до різних способівсприйняття матеріалу: читання сторінок підручника, пояснення вчителя, отримання інформації з екрана монітора та ін ..З іншого боку, навчальні та контролюючі програми повинні надавати користувачеві можливість побудови свого власного алгоритму дій, а не нав'язувати йому готовий, створений програмістом. Завдяки побудові власного алгоритму дій учень починає систематизувати і застосовувати наявні в нього знання до реальних умов, що особливо важливо для їх осмислення. При плануванні уроків необхідно знайти оптимальне поєднання таких програм з іншими (традиційними) засобами навчання. Наявність зворотного зв'язку з можливістю комп'ютерної діагностики помилок, що допускаються учнями в процесі роботи, дозволяє проводити урок з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Контроль одного і того ж матеріалу може здійснюватися з різним ступенем глибини і повноти, в оптимальному темпі, для кожної конкретної людини. Таким чином, передбачається, що інформаційну технологію найбільш доцільно застосовувати для здійснення попереднього контролю знань, де потрібна швидка і точна інформація про освоєння знань учнями, при необхідності створення інформаційного потоку навчального матеріалу або для моделювання різних фізичних об'єктів.

У своїй практиці я користуюся створеними спеціально для конкретних уроків мультимедійними сценаріями. Такі сценарії представляють собою мультимедійні конспекти уроку, що містять короткий текст, основні формули, креслення, малюнки, відеофрагменти, анімації. Три основні питання, які постають перед учителем, який вирішив самостійно готувати демонстраційні матеріали для уроку:

Як це зробити?

Де взяти матеріал для демонстрацій?

Як використовувати сценарії під час уроку?

Постараюся показати, як вирішити ці питання.

Зазвичай такі сценарії готуються у формі мультимедійних презентацій з використанням програми Power Point з пакету Microsoft Office. Зазначена програма проста в застосуванні і дозволяє вільно конструювати урок. За лічені хвилини можна створити новий сценарій уроку, включити в нього нові слайди, скомбінувати слайди кількох презентацій, видалити зайві. При використанні цієї програми, вчителю відкривається широкий простір для творчості. Можна підготувати урок з урахуванням конкретних особливостей класу, темпу проходження матеріалу в поточному навчальному році. Постає лише питання про джерела інформації та матеріалів для слайдів.

Презентації (Приложение1) демонструю безпосередньо в кабінеті фізики, за допомогою мультимедійного проектора, підключеного до персонального комп'ютера. Зображення проектується на інтерактивну дошку, що дозволяє працювати з малюнками, графіками і т.д. У порівнянні з традиційною формою ведення уроку, яка змушує вчителя постійно звертатися до крейди і дошки, використання таких сценаріїв вивільняє велику кількість часу, який можна вжити для додаткового пояснення матеріалу. Сценарії застосовуються як при викладі нового матеріалу, так і при повторенні пройденого. При цьому слід підкреслити, що комп'ютерна демонстрація фізичних явищ розглядається не як заміна реального фізичного демонстраційного досвіду, а як його доповнення.

Одним з найбільш перспективних напрямків використання інформаційних технологій в фізичному освіту є комп'ютерне моделювання фізичних явищ і процесів. Використовуючи навчальні комп'ютерні моделі, учитель може уявити досліджуваний матеріал більш наочно, продемонструвати його нові і несподівані сторони невідомих раніше способом, що, в свою чергу, підвищує інтерес учнів до досліджуваного предмета і сприяє поглибленню розуміння навчального матеріалу. Значне число комп'ютерних моделей, що охоплюють майже весь курс шкільної фізики, міститься на широко відомому лазерному диску"Фізика в картинках" (науковий центр ФІЗІКОН, м.Москва). Досвід використання даного диска на уроках фізики показує, що якщо учням пропонувати моделі для самостійного вивчення, то навчальний ефект виявляється надзвичайно низьким. Учні захоплено досліджують модель 3-5 хвилин, при цьому вони знайомляться головним чином з її регулюваннями, не вникаючи в суть модельованих процесу або явища, а потім втрачають інтерес до даної моделі і не знають, чим себе зайняти. Контрольні питання, що задаються учням після такого (знайомства) з моделлю, показують, що будь-якого усвідомлення і розуміння фізики розглянутого процесу або явища, як правило, не відбувається. Комп'ютерні моделілегко вписуються в традиційний урок, дозволяють продемонструвати на екрані комп'ютера (або на великому екраніза допомогою проектора) багато фізичні ефекти, а також дозволяють організовувати нові, нетрадиційні види навчальної діяльності учнів.

Комп'ютерні моделі дозволяють отримувати в динаміці наочні запам'ятовуються ілюстрації фізичних експериментів і явищ, відтворювати їх тонкі деталі, які можуть вислизати при спостереженні реальних експериментів. Комп'ютерне моделювання дозволяє змінювати часовий масштаб, варіювати в широких межах параметри і умови експериментів, а також моделювати ситуації, недоступні в реальних експериментах. Учень може на свій розсуд змінювати вихідні параметри досвідів, спостерігати, як змінюється в результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки. Вивчення будови і принципу дії різних фізичних приладів - невід'ємна частина уроку фізики. Зазвичай, вивчаючи той чи інший прилад, демонтую його, розповідаю принцип дії, використовуючи при цьому модель або схему. Безумовно, комп'ютер можна застосовувати і на уроках інших типів: при самостійному вивченні нового матеріалу, при рішенні задач і під час контрольних робіт. Застосування комп'ютера на уроці дозволяє індивідуально підходити до кожного учня в процесі навчання. Комп'ютер дає можливість зробити урок більш цікавим, захоплюючим і сучасним.

З допомогу комп'ютера зручно реалізувати принцип наочності в навчанні. На мовах програмування складені моделі різних фізичних явищ, наприклад, досвід Резерфорда, електрична дуга, модель атома і його ядра, моделі станів речовини і ін. Моделі ці діючі, в них можна виробляти дії, наприклад, показати, як ділиться ядро ​​урану. Це вже не просто картинка, як це було ще років десять тому. Виклад навчального матеріалу, лекції завжди можна супроводжувати матеріалами з готових програмних засобів. Це відіофільми, презентації, демонстраційні досліди. Для показу відсутніх сучасних приладів і пристроїв я вибираю їх знімки з ППЗ «Фізика» під редакцією Ханнанова Н.К., сучасну техніку переглядаємо по інтерактивній енциклопедії «Від плуга до лазера». Велике застосування на уроках у ілюстративного матеріалу складено мною і моїми учнями в POWER POINT у вигляді презентацій.

Практичний досвідпоказує, що для ефективного залучення учнів в навчальну діяльність з використанням комп'ютерних моделей необхідні індивідуальні роздавальні матеріали із завданнями і питаннями різного рівня складності. Перелічимо основні види завдань, які ми використовуємо при роботі з комп'ютерними моделями:

1. Ознакомительное завдання. Це завдання призначене для того, щоб допомогти учневі усвідомити призначення моделі і освоїти її регулювання. Завдання містить інструкції з управління моделлю і контрольні питання.

2. Комп'ютерні експерименти. В рамках цього завдання учневі пропонується провести кілька простих експериментів з використанням даної моделі і відповісти на контрольні питання.

3. Експериментальні завдання. Учневі пропонується вирішити 1-4 завдання без використання комп'ютера, а потім, використовуючи комп'ютерну модель, перевірити правильність свого рішення.

4. Дослідницьке завдання. Учневі пропонується самому спланувати і провести ряд комп'ютерних експериментів, які підтверджують або спростовують деяку закономірність. Найбільш здатним учням пропонується самостійно сформулювати ряд закономірностей і підтвердити їх експериментом.

5. Творче завдання. В рамках даного завдання учні самі придумують завдання, формулюють їх, вирішують і ставлять комп'ютерні експерименти для перевірки отриманих результатів.

Запропоновані завдання допомагають учням швидко опанувати керуванням комп'ютерною моделлю, сприяють усвідомленому засвоєнню навчального матеріалу і пробудженню творчої фантазії. Особливо важливо те, що учні отримують знання в процесі самостійної роботи, так як ці знання необхідні їм для отримання конкретного спостережуваного на екрані комп'ютера результату. Учитель на такому уроці виконує лише роль помічника і консультанта.

ВИСНОВОК

Отже, використання ІКТ в процесі викладання фізики дозволяє:

значно розширити коло навчальних завдань, які можуть бути включені в зміст освіти за рахунок використання обчислювальних, моделюючих та інших можливостей комп'ютера;

збільшити можливість і склад навчального експерименту, завдяки використанню комп'ютерних моделей тих процесів і явищ, експерименти з якими в шкільних умовах навчальних лабораторій були б неможливі;

розширити джерела отримання знань в процесі навчання шляхом використання інформаційно - довідкових систем.

Використання комп'ютерної техніки в якості засобу навчання, удосконалює процес викладання, підвищує його якість і ефективність.

Використання комп'ютерних технологій в якості інструментів навчання, пізнання себе і дійсності.

Використання засобів нових інформаційних технологій як засобу творчого розвитку учня.

В результаті використання ІКТ в учнів підвищився інтерес до фізики, як до експериментальної науки.

Своїм досвідом роботи я ділюся з колегами. У 2011-2012, 2012-2013 навчальних роках я дала відкриті уроки та заходи з використанням ІКТ для вчителів міста та області.

У додатку презентація до уроку на тему «Інтерференція»

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Освітній стандарт середньої (повної) загальної освіти з фізики. Фізика: щотижнева методична газета для викладання фізики, астрономії та природознавства. - М .: Видавничий дім «Перше вересня», 2004. - №34. - С.9-13.

2. «Відкрита фізика 1.1». 2004. ТОВ «Физикон», www / phisicon . ru. Повний мультимедіа курс фізики, розроблений під керівництвом професора Козела С.М., (МФТІ). Механіка, термодинаміка, коливання і хвилі, електромагнетизм, оптика, квантова фізика.

3. Полат Е.С. та ін. Нові педагогічні та інформаційні технологіїв системі образованія.- М .: Видавничий центр «Академія» .1999.

Використання ІКТ на уроках фізики

Булчун Інна Олегівна

учитель фізики МОУ Берт-Дагского ЗОШ

Тес-Хемского кожуун Республіки Тива

У сучасному світі інформаційно-комунікативні технології займають все більш значне місце. Процес шкільного навчання в цьому сенсі не повинен відставати від життя, тому питання впровадження їх в структуру сучасного уроку саме на часі. З цього випливає одна із завдань нашої педагогічної діяльності - формування особистості, здатної адаптуватися в сучасному світі.

Цілі використання інформаційних технологій на уроці:

Зробити урок сучасним (з точки зору використання технічних засобів);

Наблизити урок до світосприйняття сучасної дитини;

Встановити відносини взаєморозуміння між учителем і учнем;Основна роль ІКТ в роботі вчителя:

а) економія часу;

б) можливість емоційно і образно подати матеріал;

в) перевірці та закріплення ЗУН різними методамиі прийомами.

Ідея використання ІКТ для моделювання різних фізичних явищ, демонстрації пристрою і принципу дії фізичних приладів виникла відразу, як тільки обчислювальна техніка з'явилася в школі. Уже перші уроки з використанням ІКТ показали, що з їх допомогою можна вирішити ряд проблем, завжди існували у викладанні шкільної фізики.

Розглянемо дві основні проблеми у викладанні фізики:

1) Багато явища в умовах шкільного фізичного кабінету не можуть бути продемонстровані. Наприклад, це явища мікросвіту, або швидко протікають процеси, або досвіди з приладами, відсутніми в кабінеті. В результаті учні відчувають ряд труднощів в їх вивченні, тому що не в змозі подумки їх представити. Комп'ютер може не тільки створити модель таких явищ, але також дозволяє змінювати умови протікання процесу, «прокрутити» з оптимальною для засвоєння подачею навчального матеріалу.

2) Фізика - наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. На жаль, оснащення фізичного кабінету не завжди дозволяє провести складні лабораторні роботи, не дозволяє зовсім ввести дослідні роботи, Що вимагають більш складного сучасного устаткування. На допомогу приходить ІКТ, які дозволяють проводити досить складні лабораторні роботи. У них учень може на свій розсуд змінювати вихідні параметри досвідів, спостерігати, як змінюється в результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

Кілька слів потрібно сказати про розробку комп'ютерних уроків. Вже існують електронні підручники з фізики, орієнтовані на індивідуального користувача: «Фізика в картинках», «1С: Репетитор», «Відкрита фізика» фірми «Физикон» та інші розробки, виконані на оптичних дисках. Більшість з них зроблено професійно, мають красиву графіку, містять гарні мультиплікації, вони багатофункціональні, словом, мають масу достоїнств. Але в більшості випадків вони не вписуються в тематику уроку. З їх допомогою неможливо досягти всіх цілей, поставлених учителем на уроці. Комп'ютерні уроки вимагають особливої ​​підготовки. До таких уроків я стала писати розробки, поєднуючи в них і справжні, і віртуальні (тобто реалізовані на екрані монітора) експерименти, іноді використовуючи Інтернет-ресурси, які містять новітню інформацію по деяких розділах підручників:

1. Теорія відносності: інтернет-підручник з фізикиhttp://www.relativity.ru

2. Уроки з молекулярної фізикиhttp://marklv.narod.ru/mkt/

3. Фізика в анімаціяхhttp://physics.nad.ru

4. Фізіка.ру: сайт для учнів і викладачів фізикиhttp://www.fizika.ru

5. Ерудит: біографії вчених і винахідниківhttp://erudite.nm.ru

6. Сайт з демонстраціямиhttp: //files.school-collection/edu.ru

Наша школа приділяє велику увагу особистісно-орієнтованого навчання, де центром навчання є сам навчається - його мотиви, цілі, його неповторний психологічний склад, т. Е. Учень як особистість. Застосування інформаційних і комунікаційних технологій дляорганізації особистісно-орієнтованого навчання дозволяє:

1. підвищити вмотивованість учнів до навчання і їх пізнавальну активність;
2. побудувати навчальний процес, враховуючи особистісні особливості кожного учня, орієнтуючись на розвиток їх творчих здібностей;
3. створити умови для самостійного управління ходом навчання;
4. диференціювати і індивідуалізувати навчальний процес, створюючи умови для систематичного контролю (рефлексії) засвоєння знань і рівня навченості кожного учня;
5. вносити своєчасні коригувальні дії викладача по ходу навчального процесу.

Особливо хочеться відзначити, що моделювання різних явищ ні в якому разі не замінює справжніх, «живих» дослідів, але в поєднанні з ними дозволяє на більш високому рівні пояснити зміст що відбувається. Учні самостійно можуть створювати мультимедійні моделі взаємодії тіл, фізичних явищ і, змінюючи параметри взаємодії, наочно бачити результат. Засіб інтеграції текстової інформації і мультимедіа (звуку, відео, анімації) робить процес пізнання більш привабливим через барвистості комп'ютерної графіки, дозволяє краще розвивати наочно-образне мислення. Включення в мультимедійний конспект узагальнюючих таблиць, формул, необхідних ілюстрацій і анімаційних моделей сприяє більш інтенсивної організації навчального процесу.

ІКТ не покликаний замінити класну дошку і класичні форми навчання, вони покликані допомогти вчителю пояснити тему найбільш ефективним способомтільки тоді, коли потрібно продемонструвати процес, створити яскравий образ і т.п. Іншими словами, коли самою темою затребувана мультимедійність уявлення пояснюється матеріалу. Коли без мультимедийности пояснити в повному обсязі, яскраво й вичерпно представляється скрутним. Коли потрібно показати прихований від людського ока, з природних причин, об'єкт, наприклад, молекулярну структуру речовини.

Досвід моєї роботи показує, що такі уроки викликають в учнів справжній інтерес, змушують працювати всіх навіть слабких хлопців, дозволяючи здійснювати принцип розвиваючого навчання, що приводить до підвищення якості знань.

На жаль, на сьогоднішній день не завжди можна ними скористатися за низкою причин: недостатня технічна оснащеність, трудомісткість, наявність вільного комп'ютерного класу. Використання ІКТ на заняттях, в кожному конкретному випадку, доводиться вирішувати проблему доречності застосування і співвідношення комп'ютерних і реальних експериментів.

Якщо вчитель хоче бути цікавим для своїх учнів, підвищувати свою педагогічну майстерність і рівень інтелекту, він, щонайменше, повинен теоретично уявляти, як можна використовувати ІКТ на уроках, а, як максимум, використовувати ці технології з величезними універсальними можливостями.

Список літератури:

Л.І. Губернаторова, К.А. Потєхін «Нові інформаційні технології в процесі

викладання фізики »

Доповідь підготував вчитель фізики та інформатики

Бойчук Сергій Володимирович

Калініно-2015

Основне завдання сучасної школи полягає в організації навчання таким чином, щоб навчити всіх школярів, незалежно від стану їх здоров'я, наявності фізичного чи розумового недоліку, вмінню вчитися. Тому перед учителем стоїть важливе і складне завдання: він повинен не тільки дати учням знання, а й зобов'язаний навчити їх мислити, міркувати, аналізувати, робити власні висновки.

Швидкий розвиток обчислювальної техніки і розширення її функціональних можливостей дозволяє широко використовувати комп'ютери на всіх етапах навчального процесу: під час уроку, практичних і лабораторних занять, при самопідготовки і для контролю та самоконтролю рівня засвоєння навчального матеріалу. Використання комп'ютерних технологій значно розширило можливості пояснення експерименту, дозволяючи моделювати різні процеси і явища, натуральна демонстрація яких у лабораторних умовах технічно дуже складна або просто неможлива.

Застосування комп'ютера в освітньому процесі йде за трьома напрямками: для викладання інформатики, для викладання інших предметів та в позакласній роботі. Основний принцип роботи - навчати на тих програмних продуктах, які використовуються в різної професійної діяльності. Це популярні текстові, графічні редактори, Електронні таблиці, СУБД, засоби для створення мультімедіапродуктов. Можливості використання ПК у навчальному процесі різко збільшилися Приклади використання:

Вивчення нового матеріалу

демонстраційні досліди

Лабораторні роботи

Уроки узагальнення і повторення

Вирішення задач

Підготовка до ЄДІ

контроль знань

Інтернет олімпіади

Дистанційні уроки Що ж таке ІКТ?

Будь-яка педагогічна технологія - це інформаційна технологія, оскільки основу технологічного процесунавчання складає отримання і перетворення інформації.

Більш вдалим терміном для технологій навчання, що використовують комп'ютер, є комп'ютерна технологія. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процес підготовки і передачі інформації, кого навчають, засобом здійснення яких є комп'ютер.

При підготовці до уроку з використанням ІКТ вчитель не повинен забувати, що це УРОК, а значить складає план уроку виходячи з його цілей, при відборі навчального матеріалу він повинен дотримуватися основні дидактичні принципи: систематичності та послідовності, доступності, диференційованого підходу, науковості та ін. при цьому комп'ютер не замінює вчителя, а тільки доповнює його.

Такому уроку властиво таке:

принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини;

керованість: в будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання;

інтерактивність і діалоговий характер навчання; - ІКТ мають здатність "відгукуватися" на дії учня і вчителя; "Вступати" з ними в діалог, що і становить головну особливість методик комп'ютерного навчання.

оптимальне поєднання індивідуальної і групової роботи;

підтримка в учня стану психологічного комфорту при спілкуванні з комп'ютером;

необмежену навчання: зміст, його інтерпретації і додаток скільки завгодно великі.

Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах, як при підготовці уроку, так і в процесі навчання: при поясненні (введенні) нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі ЗУН.

Характер використання ІКТ на моїх уроках може бути різний - це навчальний, розвивальний, комунікативний, діагностичний, загально культурний. Це залежить від мети і завдань при проектуванні уроку з використанням комп'ютера. Проводжу уроки демонстраційного типу, уроки узагальнення і отримання нових знань, інтегровані, уроки комп'ютерного тестування та ін. Як програмне забезпечення використовую готові продукти, розроблені виробниками. Використання ІКТ починаю з аналізу теми, методів подачі матеріалу, виділення проблемних моментів і шляхів їх вирішення. При цьому продумую можливість урізноманітнити тип уроку через застосування ІКТ. Зрозуміло, застосування ІКТ має бути методично обгрунтовано.

Перерахую основні напрямки використання інформаційно - комунікаційних технологій на своїх уроках:

1.Построеніе уроку із застосуванням програмних мультимедіа засобів: Комп'ютерна презентаціянавчального матеріалу як один із способів візуалізації матеріалу. (Відео- і анімаційні фрагменти - демонстрації фізичних явищ, класичних дослідів, логічні схеми, інтерактивні таблиці і т.п.).

2.Мультімедійний урок використовую практично на всіх етапах уроку:

При вивченні нового матеріалу, пред'явлення нової інформації;

При закріпленні пройденого матеріалу, відпрацювання навчальних умінь і навичок;

При повторенні, практичне застосування отриманих знань, умінь і навичок;

При узагальненні та систематизації знань.

Великі можливості містяться в використанні комп'ютерних технологій при навчанні фізиці. Ефективність застосування комп'ютерів в навчальному процесі залежить від багатьох факторів, в тому числі і від рівня самої техніки, і від якості використовуваних навчальних програм, і від методики навчання, яка застосовується учителем.

Досвід роботи в школі показав, що в розвитку пізнавального інтересу можна повністю покладатися на зміст досліджуваного матеріалу. Зведення витоків пізнавального інтересу тільки до змістовний бік матеріалу призводить лише до ситуативної зацікавленості на уроці. Якщо навчаються не залучені в активну діяльність, то будь-який змістовний матеріал викличе в них споглядальний інтерес до предмету, що не буде пізнавальним інтересом.

Тому використання інформаційно - комунікаційних технологій на уроках фізики є ефективним засобом при формуванні пізнавального інтересу учнів:

появі нових форм пред'явлення змісту навчального матеріалу;

організації різних форм пізнавальної діяльності;

підвищення якості навчальної діяльності;

стимулювання речемислітельной та самостійної діяльності;

розвитку емоційної сфери.

Уроки з використанням мультимедійних можливостей дуже подобаються дітям, вони активізують їх інтерес до вивчення предмета. При поясненні таких тем як «Будова речовини», «Будова атома і атомного ядра», «Електромагнітні взаємодії» і ін., Де демонстрації неможливо провести ні в яких умовах, використання анімованої моделі стає єдиним наочним способом представлення явища або процесу, які учень в змозі сприйняти, проаналізувати і зрозуміти їх сутність. Такі моделі можуть бути зрозумілими навіть учням, що не володіє абстрактним і просторовою уявою. Зазвичай такі моделі я представляю в формі мультимедійних презентацій уроків, які ні в якому разі не повинні бути «книжкою на екрані». Вони повинні доповнювати підручники, використовуючи всі можливості сучасних комп'ютерів. Гарна презентація повинна не стільки роз'яснювати навчальну ситуацію, скільки моделювати її, даючи простір для уяви.

Фізика - наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. На допомогу приходить персональний комп'ютер, який дозволяє проводити досить складні лабораторні роботи. Багато явища, недоступні для вивчення в класах через відсутність обладнання, обмеженості часу або не підлягають прямому спостереженню, можуть бути досить докладно вивчені в комп'ютерному експерименті. Тобто компенсую відсутність фізичних приладів, використовуючи живі моделі фізичних явищ, що викликає великий інтерес в учнів. При цьому слід підкреслити, що комп'ютерна демонстрація фізичних явищ розглядається не як заміна реального фізичного демонстраційного досвіду, а як його доповнення. У своїй роботі використовую: «Віртуальні лабораторні роботи з фізики». Особливості програми:

Теоретичні відомості і розділ для повторення.

Реалістичне моделювання інтерактивного експерименту.

Експериментальні завдання.

Висновок результатів роботи на друк.

Використовуючи комп'ютерну модель, учні самостійно можуть провести невелике дослідження і отримати необхідні результати. Комп'ютерні програмидозволяють за лічені хвилини провести таке дослідження. У цьому випадку учні в процесі самостійної творчої роботи отримують знання, необхідні їм для отримання конкретного, видимого на екрані комп'ютера, результату. Такий урок можна провести тільки в комп'ютерному класі.

Використання ІКТ як джерела додаткового матеріалу. Сайт «Класна фізика» містить навчальний матеріал з 7-11 клас. Весь матеріал можна розділити на 4 блоки: 1.Теоретіческій. 2. Практичний. 3.Познавательний 4. Здоров'я сберегающий матеріал з охорони здоров'я і життя.

Використання методичних програмних засобів. У своїй роботі використовую диски «ІКТ на уроках фізики». Інтерактивне навчальний посібник. Наочна фізіка.7-11класс. Електронні уроки і тести: Молекулярна структура матерії; Внутрішня енергія; Світло. Оптичні явища; Коливання і хвилі; Електричний струм; Отримання і передача електроенергії; Електричне поле; Магнітні поля.

Особливості програми: Наочна форма подання матеріалу курсу; відеофрагменти і анімація з демонстрацією експериментів та досліджуваних процесів; словник фізичних термінів, довідник формул, біографії вчених-фізиків; різноманітні інтерактивні вправи з можливістю перевірки відповідей та роботи над помилками;

Використання програмних продуктівна уроках дозволяє учням максимально точно вивчити процеси і явища, що відбуваються в реальному світі. Це додатково активізує пізнавальну діяльність і сприяє підвищенню мотивації учнів до отримання нових знань.

Використання ІКТ на уроках фізики сприяє виникненню міжпредметних зв'язків, наприклад, фізика - хімія (молекулярна фізика), фізика - література (факти про вчених), фізика - математика (оптика, механіка, рішення задач) і т. Д. Щоб ця нитка (спадкоємність інших предметів) була міцною, на уроках з застосуванням ІКТ створюю умови для формування таких умінь.

Удосконалення освітнього процесу на уроці фізики за рахунок застосування програмних і технічних засобів ІКТ дозволяє в стислі терміни збагатити пам'ять учнів необхідними фізичними знаннями. На уроках фізики в 7 - 11-х класах можуть широко використовуватися презентації, які дозволяють підвищити інтерес до вивчення предмета. Це дає можливість вчителю проявити творчість, індивідуальність, уникнути формального підходу до проведення уроків.

Використовуючи інформаційно-комунікаційні технології на уроках інформатики, можна домогтися значного посилення мотивації учнів до навчання, інтересу до предмета, підвищення якості знань. Використання ІКТ дозволяє зробити процес навчання особистісно орієнтованим, розвивати і підвищувати інформаційну компетентність учнів, їх комунікативні здібності, логічне мислення.

Використання сучасних інформаційно-комунікаційних освітніх технологій має бути ретельно продумано, зважено і добре відпрацьовано. Тільки в цьому випадку ефективність буде досить високою і принесе задоволення і вчителю, і учням.

Я хочу конкретніше зупинитися на своєму досвіді застосування інформаційних технологій в практиці викладання інформатики.

На перших етапах застосовую інформаційні технології для створення дидактичного матеріалу. Для цієї мети використовую наступні технології та програмиMSOffice:

текстовий редакторWord;

електронні таблиціMicrosoft Excel;

технологію сканування і обробки текстової та графічної інформації;

технологію підготовки презентації навчального матеріалу за допомогою програмиPowerPoint;

інформаційні ресурси мережі Інтернет.

Використання ресурсів мережі Інтернет. Великий інтерес викликає в учнів пошук інформації по заданій темі в Інтернеті. Такі індивідуальні завдання вони виконують із задоволенням і готові захоплено розповідати про це на уроці. Розповіді викликають безліч питань і втягують інших до розмови. У виграші опиняються і доповідачі, і слухачі.

Інтерактивні тести.

Тестовий контроль (а тим більше комп'ютерний) дозволяє:

більш раціонально використовувати час уроку;

охопити більший обсяг змісту;

швидко встановити Зворотній зв'язокз учнями та визначити результати засвоєння матеріалу;

зосередити увагу на прогалинах знання і уміннях і внести в них корективи;

забезпечити одночасну перевірку знань учнів всього класу і сформувати у них мотивацію для підготовки до кожного уроку;

у багатьох випадках подолати суб'єктивізм виставлення оцінок;

індивідуалізувати роботу з учнями,

розвивати в учнів сумлінність і акуратність; підвищувати інтерес до предмету;

створювати кілька однотипних варіантів одного тесту за короткий час.

Часто підручники або інші друковані посібники мають посилання, зображення яких в них відсутній. Проводити урок по темі «Форматування тексту» не має сенсу, якщо перед очима учнів не маються зорові образи. Засвоєння матеріалу в даному випадку буде мати дуже низький відсоток (10%). Урок з використанням традиційних наочних засобів навчання значно підвищує цей відсоток (30%). При застосуванні на таких уроках мультимедійних програм спостерігається значне зростання засвоєння матеріалу, ніж при застосуванні традиційних наочних засобів навчання (> 50%).

На моїх уроках ІКТ виступає як допоміжний елемент навчального процесу, а не основний. Уроки з використанням ІКТ стали звичними для моїх вихованців, а для мене нормою роботи.

Переваги використання ІКТ для мене, як учителя полягає в наступному:

економія навчального часу (до 30%);

можливість забезпечити аудіо - візуальне сприйняття інформації;

включення в активну діяльність;

розвиток комунікативних умінь на уроці;

здійснення диференційованого та індивідуального підходу в навчанні;

раціональне використання різних форм, методів і прийомів роботи;

створення позитивного емоційного фону уроку;

Для учнів ІКТ:

забезпечує більш ефективну доступність інформації;

наближає урок до світосприйняття сучасної дитини;

дозволяє учневі працювати в своєму темпі;

розвиває нестандартне мислення;

виховує самостійність, здатність приймати рішення;

формує впевненість в своїх можливостях, здібностях.

Таким чином, кошти ІКТ є необхідними в умовах сучасної освіти. Спираючись на власний досвід роботи, можу з упевненістю сказати, що такі уроки викликають в учнів справжній інтерес, включають в роботу всіх, навіть слабких хлопців, сприяють формуванню компетенцій, необхідних не тільки на фізиці і інформатиці, а й на інших предметах. Якість знань при цьому помітно зростає, що дозволяє говорити про раціональне використання нових форм, методів і технологій в навчальному процесі.