Vikoristannya ikt a fizika és informatika órákon. Az IKT stagnálása a fizika oktatásában Információs és kommunikációs technológiák a fizikaórákon

„Az információk hatékony idézése kommunikációs technológiák a fizika képzésével.

Belépés

A modern oktatás koncepciója számos olyan problémát jelent az iskola számára, amelyek megoldása mindenekelőtt lehetetlen az új számítógépes technológiák iskolai bevezetése nélkül.

Ma a fizika órákon kellő mennyiségű információt kell adni, tekintettel a korai évek minimális számára, hogy a fej tanulmányozásának teljessége biztosított legyen. A középiskola profilizálása az új oktatási formák és módszerek aktív népszerűsítését is jelenti. Ezért úgy tűnik, hogy ez egy hatékony módja annak, hogy a tanulási folyamatban elérjük a számítógépes technológiákat.

A 10-11. évfolyamos tanulókkal végzett felmérés azt mutatta, hogy a tanulók jelentős része felismeri a nehézségeket, és érdeklődést mutat a tantárgy iránt, nem ismeri fel kreatív potenciálját a külvilágban.

Azok az okok, amelyek a káromkodás hagyományos megközelítésével új ismeretek kifejlesztéséig az érdeklődés elvesztéséhez vezetnek:

A hagyományos oktatás megtorpanása, amely az óra közepén az információáramlást hivatott növelni, ami nem engedi, hogy több diák fedezze fel kreatív potenciálját.

Nem povnіy mіrі zastosovuyutsya Elements doslіdzhennya, jak nayvazhlivіshogo komponens navchannі fіzitsі laboratóriumi i praktikum robotok: a uvazі nedostatnostі obladnannya ABO sproschenostі samoї eksperimentalnoї modelі, vitrat velikoї kіlkostі óra uchnyami a rozrahunok Shukanov értékek i pohibok vimіryuvan, nemozhlivostі bagatorazovogo ismétlés eksperimentu meg rіznih paraméterek .

A fizikai feladatok elvégzéséig formális haladék (a dolgozatok feloldása és a felvett eredmény gyakorlati átgondolásának lehetetlensége);

Gyenge felszerelés a demonstratív birtokláshoz a finanszírozás hiánya miatt;

Valamiféle fizikai kísérletek lehetetlensége az iskola fejében, kedves vartostjuk vagy nagyfokú bizonytalanságuk határán.

A projekt relevanciájáról szó esik:

1. Az iskolai fizika jelenlegi tudományos ismeretei és az információs nevelés technológiáiban rejlő didaktikai lehetőségek közötti ismeretek fejlesztése szükséges.

2. Szoftver és módszertani biztonság megteremtését kívánom meg az iskolások fizika képzéséhez és az IKT fejlesztéséhez.

A fizikatanulás jelenlegi rendszerében a következők jellemző támadások:

1. Az információs támogatás technológiáiban rejlő didaktikai potenciál és az egyenlő iskolai fizikatanítás kialakítása között.

2. Mizh osvіtnіmi információs támogatási igények és az iskolások képzéséhez szükséges szoftverek és módszertani támogatás szükségessége.

A magasabb eltérés kijelölése lehetővé teszi a rendszer kialakításában a projekt problémájának megfogalmazását, az IKT-irányelvekkel történő fizikatudomány új, hatékony megközelítésének megalapozása és felépítése eredményeként.

A projekt témája: „Hatékony IKT-kutatás a fizika tanításában”

Nyomon követési objektum : A fizika tanulásának folyamata a 7-11.

A vizsgálat tárgya : A középiskolai fizika szak kezdete.

projekt meta:

Mutassa be az IKT-torlódásból való tanulás hatékonyságát és kutatásaik eredményességét

Az információs technológiák fejlődéséből kifejlesztett elsődleges közeg lehetővé teszi a fizika oktatásának rendszerének létrehozását, nemcsak a fizika ismeretek pontosítását, konkretizálását, rendszerezését, hanem a hallgatók motivációjának növelését is. Vivchennya tsієї tudományágak.

A kezdeti folyamat tervezésének legjelentősebb céljai a világítási információs technológiák fejlődése miatt a hallgatók motivációjának elősegítésében, a kezdeti folyamat automatizálásában, a reflexió fejlesztésében, a hallgatók kreatív ötleteiben és másokban rejlenek.

A kitűzött cél elérése a következő feladatok döntésein keresztül közvetítődik:

1. rozvitok osobistostі érdekében HTO navchaєtsya, pіdgotovka Yogo hogy samostіynoї produktivnoї dіyalnostі a fejekben Suchasnyj іnformatsіynogo suspіlstva: rozvitok mislennya, estetichne vihovannya, formuvannya umіn priymati rendesen rіshennya ABO proponuvati varіanti a skladnіy situatsії, rozvitok umіn zdіysnyuvati tapasztalati-doslіdnitsku dіyalnіst.

2. Társadalmi tudatosság megvalósítása, a modern társadalom informatizálódása által nevelve.

3. A világítási folyamat intenzívebbé tétele a szünetmentes világítási rendszer jelenlegi szintjein:

A világítási folyamat hatékonyságának és minőségének javítása az információs és kommunikációs technológiák (IKT) lehetőségeinek megvalósításához;

Az oktatási tevékenység aktivizálása IKT segítségével;

A tantárgyak közötti kapcsolatok megsemmisítése az IKT rahunok számára;

Nyílt végű fejlesztési elképzelések megvalósítása technológiák összevonása alapján.

projekt erőforrásait : Számítógéppel felszerelt iroda, projektor, Internet hozzáférés, interaktív tábla elhelyezési lehetőség.

A projekt ötlete tovább halad:

A fizika oktatásának eredményessége és a természettudományos ismeretek minősége a jövőben, hiszen az elsődleges médium kialakítása a fizika oktatási rendszerén és az IKT fejlesztésén alapul.

Pontozás eredménye:

- vikladachevo - a kezdőközép kialakításának képessége; új képzési elvek és módszerek megvalósításának lehetősége; kiegészítő képesség a gyógypedagógia támogatásáért és közvetlen fejlesztéséért; kreatív kutatás, tanulók és tanárok közös tevékenységének szervezése; a legjobb lehetőségek elosztása és kiválasztása kezdeti programok; szellemi gyakorlási formák kiválasztása;

- tanít - hozzáférés a nem hagyományos információforrásokhoz; az önálló munkavégzés hatékonyságának javítása; z'yavlyayutsya teljesen új lehetőségeket a kreativitás, nabuttya, hogy megszilárdítása a különböző szakmai készségek;

- apák - a tanulási folyamatban való részvétel képessége, a sikerszint kontrollálásának megkezdése, a közös projektekben való részvétel befejezése.

1. A számítógép használata az osztályteremben, mint univerzális technikai tanulási eszköz

A hagyományos audiovizuális technológiákat sikeresen helyettesítheti a számítógép, a képernyő és a multimédiás projektor. A mai szoftverbiztonság lehetővé teszi, hogy az órán nagy mennyiségű tudományos anyagot demonstráljunk: kis képek, diagramok, táblázatok, szövegek (törvények megfogalmazása, képletek stb.), videófelvétel, animáció, fizikai modellek. Jómagam tudom befejezni a tárgyakat elektronikus forrás bemutatása, amint azt az óra során bemutatjuk. Az óra típusához igazodva a tájékoztató dia módosul.

Például egy új anyag kidolgozásának szakaszában demonstrálok egy videófelvételt a bizonyításról (ebben az esetben, mivel egy valódi bizonyítás bemutatása sok időt vesz igénybe, a kísérlet egyéb részleteit nem ragadják meg a tanítások, és ebben az esetben lehetetlenség miatt), akkor bemutatok egy animációt, megnézem a megjelenés sajátosságait, többször megismétlem a folyamatot, összetettebbé teszem a jógát). Az új ismeretek megszilárdításának szakaszában csoportot vezetek (a fejlesztés alapelve: a képernyőn a tanult témákért az ételt hibáztatni - követni a tanulmányt - a dián a helyes bizonyítékot hibáztatni, amihez egy tematikus apróság is társul vagy fénykép). Az óra végén dinamikusan megismétlem az óra főbb szakaszait, bemutatva az alapvető információs diákat.

A hasonló (lényegében hagyományos) órák lehetővé teszik a tanár számára, hogy a robotbölcsőkben, doshkákban elsődleges eszközöket használjon, fényes tanórát alakítson ki, növelje a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt.

1. Vykoristannya számítógép, projektor és interaktív tábla.

2. A prezentáció készítése az órák előtt.

3. A tanulás tesztelése.

4. Irányítsd a robotokat.

2. Számítógépes modellek kiválasztása a fizika órákon

A számítógépes modell lehetővé teszi az objektumok viselkedésének szabályozását a számítógép képernyőjén, megváltoztatva a viselkedés alapját képező numerikus paraméterek értékeit. matematikai modellek. A tényleges modellek a kísérlet során egy órát tesznek lehetővé, hogy dinamikus módban egy óra alatt grafikus parlagokat hozzanak létre számos fizikai mennyiséghez, amelyek leírják a kísérletet. Az ilyen modellek különösen értékesek, mivel a tudósok rendszerint jelentős nehézségeket fontolgatnak a grafikonok felszólításában és olvasásakor.

Megtekintheti a számítógépes modellek megtanulásának következő lépéseit:

Számítógépes kísérletek;

Kísérleti feladatok (azaz az a feladat, amelynek elvégzéséhez egy megfelelő számítógépes kísérlet átgondolása és felállítása szükséges);

Rozrahunkov feladata egy további számítógépes áttekintéssel (tanulj meg 2-3 feladat kiejtését, mintha számítógépes csavarás nélkül kellene ellenőrizni, majd fordítsd meg az áttekintést egy számítógépes kísérlet beállításával.

Az ilyen feladatok hajtogatásakor biztosítani kell mind a modell funkcionális megvalósíthatóságát, mind a numerikus paraméterek változási tartományát);

Feladatok napi tiszteletadással (ilyen feladatok végrehajtásakor a tanuló hibás, hogy elrendezi, melyik paraméter nincs beállítva magának a feladatnak, és önállóan választja ki az értéket),

Kreativitási feladatok (a feladat keretein belül a tanulókat arra ösztönzik, hogy egy-két feladatot állítsanak össze, azokat önállóan firkálják (órán vagy otthon), majd győztesen számítógépes modellel, felülvizsgálják az elvett eredmények helyességét);

Előzetes feladatok (az a feladat, amelynek során a hallgatóknak számos számítógépes kísérletet kell megtervezni és lefolytatni, mintha a rendszeresség dalait megerősítenék, megkérdezhetnék.);

Problémaproblémák (számos további modellnél bemutathatunk ún. problémahelyzeteket, tehát olyan helyzeteket, mint a tanulás adott vagy valós kudarchoz való eljuttatása, majd az ilyen helyzetek okainak számítógépes modellekkel történő megértése érdekében).

Az idei év aktuális eredményei:

1. Elkészült a dalok számítógépes modelljeinek adatbázisa.

2. A modellek nyernek az órákon.

3. Digitális világítási erőforrások

A kész szoftvertermékek lehetővé teszik, hogy egy órát töltsön a leckére való felkészüléssel. büdös bosszú jó minőségű tájékoztató és szemléltető anyag útmutatókhoz, kiegészítő információkhoz, kiegészítő anyagokhoz, amelyek kiterjesztik a tanulás horizontját, vagy inkább az anyag megsemmisítését.

Emellett interaktív szoftvereket is használok praktikus robotok, Gyermek modellek, asztalok, kicsik, grafikák. A bűz lehetővé teszi a megjelenések, folyamatok érthető magyarázatát, és az eredmények bemutatását is.

Az órákon aktívan használják a „Vidrit fizika 2.6”, „Fizika, 7-11. évfolyam” elektronikus világítástechnikai eszközöket Fizika, „Fizika 7-11. Oktatási segédanyagok könyvtára”, „Cirill és Metód fizika órái”, „Elektronikus órák és tesztek „Fizika az iskolában”, „Virtuális fizikai laboratórium”, „1C: Tutor. Fizika + Opciók A program forrásait a fizikaórák előkészítésének és lebonyolításának szakaszában, valamint az iskola utáni órában történő önálló tanuláshoz állítják össze. A multimédiás komplexumok magukban foglalják az elektronikus kézikönyveket, videótöredékeket, interaktív modelleket, laboratóriumi munkákat, jogot, feladatokat és teszteket, lehetővé téve ezek beillesztését a lecke bármely szakaszába: az új anyagok magyarázatába, az ismeretek frissítésének szakaszába, magának a műnek a színpadra állításához. távolabbi visszhang.

Ezeket a programokat a gyakorlati munka órákon is elismerik, mivel a feladat számítógépes modellen történő további átdolgozásával valósítható meg, ami serkenti a tanulók önellátását.

Az interaktív laboratóriumi robotok lehetővé teszik a teljes kommunikációt az alapprogram gyakorlati részével, különösen csendes helyzetekben, ha az ismeretek laboratóriumi fejekben objektív okok révén nem valósíthatók meg.

Figyelembe kell azonban venni, hogy a gyakorlati tevékenységek minden átdolgozott formáját IKT segítségével, jól begyakorolt ​​technológia segítségével kell megvalósítani, beleértve a kiinduló feladatok meghatározását és az elsődleges tevékenység megszervezését is. hallgatók.

4. Wikoristannya Internet - források

Praxisomban nagy lehetőségeket ad az internetes források stagnálása, amelyek új szinten teszik lehetővé az elsődleges foglalkoztatás különböző formáinak megvalósítását.

Internet - kezdeti, előzetes információk

Internet - EDDI

Internet - workshopok, óra

Internet - szakmai, egyetem előtti képzés

Internet - olimpiák, versenyek

A hallgatók Internet forrásaival való elsődleges megismertetésének megszervezése érdekében összeállítottam egy listát különböző e-mail címekről, rövid kommentárral, kifejezetten a hallgatók számára.

Egy ilyen lista a fizika tanteremben egy speciális állványon található.

Példákat hozok az ilyen megjegyzésekre a fizika tanulmányozása során.

1. http://www.fizika.ru – dán forrás elérhetővé tétele, illusztráló anyag a 7., 8. és 9. osztályok számára. Sok yakіsnyh i rozrahunkovyh zavdan, valamint alkalmazások razіbrannyh problémák megoldására 7 és 8 osztályok.

2. http://physics.nad.ru/physics.htm - Fizikai folyamatok animációja optikából, szélből, mechanikából, termodinamikából. Є elmélet bőrrel kapcsolatos témákról, közeli kísérleti kísérlet.

3. http://www.sci.aha.ru – Erőforrás a rengeteg fejlett fizikatáblázat megbosszulásához: "Masa", "Shvidkist", "Energia", "Adatok a Földről, a Napról, a világról" , "Fizikai állandók", "Molekulák tömege és tágulása", "Gázok, szilárd anyagok és szilárd testek ereje" és még sok más.

4. http://elibrary.ru/ – Tudományos Elektronikus Könyvtár, amely a tudomány legfrissebb újításait keresi látszólag kis cikkekben, amelyeket ma frissítenek. A tudomány többi tudásáról mindent megtudhat.

5. http://ivsu.ivanovo.ac.ru/phys/ – Egy forrás, amely segít az iskolásoknak tudni, hogy a fizikával kapcsolatos információk a fizika történetéből származnak-e. Van még egy rövid fizikai enciklopédia gyerekeknek, egy nagyszerű enciklopédikus szótár, tudósok - fizikusok életrajza

Az internetes források gyakran zsúfoltak:

"A Fehérorosz Köztársaság információs és világítási portálja" http://www.oprb.ru/,

"Fizika az animációkban" (http://physics.nad.ru/),

hivatalos információs portál EDI (http://www.ege.edu.ru/),

FIPI (http://www.fipi.ru/),

"Vidkriy Főiskola. Fizika "(http://college.ru/physics/),

fizikatanárok módszeres egyesülete (http://schools.techno.ru/sch1567/),

"Physics Ru" (http://www.fizika.ru/),

Fényportál (http://www.school.edu.ru/), Asztrofizikai portál (http://www.afportal.ru/),

„Oktatási források egységes gyűjteménye” (http://school-collection.edu.ru/) és mások. Az oldalak anyagait a tanórákra való felkészülés során, a kezdeti eredmények ellenőrzésére, a tanulók olimpiára és EDI-re való felkészítésére, távoktatásra, utolsó munkára tekintik át.

1. Erőforrások kiválasztása az órára való felkészülés során.

2. Információ keresése a tanfolyam elosztásáról.

3. A tanulók felkészítése olimpiára, versenyre.

5. A hallgatók tervezési tevékenysége.

A kezdeti projekt a hallgatók fő tevékenysége, amivel el tudom érni a végeredményt. Ez a tevékenység lehetővé teszi, hogy megmutassa magát, kipróbálja az erejét, felhalmozza tudását, megmutatja az eredményét. A tervezési tevékenység terméke egy kiegészítés, plakát, modell, baba, információ, prezentáció.

Fejlesztési és fejlesztési projekttevékenység: megnyilvánulásokban való önállóság (párban, csoportban, egyénileg); vminnya hallgass másokat; vminnya vyslovit a gondolatod; kommunikatív képesség és zatsіkavlenіst elérhető közelségben; vminnya tanulja meg megérteni és kifejezni magát.

A fizika fejlesztése előtti motiváció elősegítése a tanulókban és az otthoni projektek előkészítésében. Vykoristovuyuchi különböző digitális környezetek, szerkesztők és források, kiegészítések Az MS Office legényei készülnek kiegészíteni, kiegészíteni, kiegészíteni a lecke anyagát. Konkrét feladatot fogalmazok meg a tanulók számára, és a tanulók maguk választják ki a feladat technológiáját, és én értékelem a végeredményt. Fontos kiemelni az anyagot (diagramok, diagramok, szöveges információk, animáció, videó, szemléltető grafikai anyag), de logikusan és konkrét információk nélkül.

A mai nap aktuális eredményei:

Részvétel a legutóbbi projektek versenyein;

Részvétel az MAN munkájában.

6. Távoktatás

A modern technológiák lehetővé teszik a távoktatási forma megszervezését. Távoktatás (DN) - a tanulás költsége, ha a hallgatót és a hallgatót elválasztják, és ha a kezdeti eljárások mindegyike vagy nagy része az információs és távközlési technológiák megválasztásán alapul. A távoktatás lehetőséget ad arra, hogy a szükséges ismereteket saját magad sajátítsd el.

Vіd traditіynіh forms navchannja DO vіdіznjayut nіdіznіyut іnіnіtі jellegzetesіrі risi:

- z'yavlyaєtsya mozhlivіst zamatisa egy jó órában magadnak, a szükséges tempóban és térben. Amikor tsimu trivalіst mastering a tanfolyam változhat;

- tanulni, a fő képzéssel, vagy a fő szakmai tevékenységgel egyszerre sajátíthatja el az adott tanfolyamot;

- egyéni kezdeti terv kialakításának lehetősége négy tanfolyamból álló készlettel;

- A tanuláshoz egyszerre lehet hozzáférni a nagyon sokféle információforráshoz (könyvtárak és adatbázisok, elektronikus és természeti erőforrások). Az Internet segítségével lehetőség van közreműködőként kommunikálni, így többet tudunk meg. Zrozumilo, képes és speciális érintkező;

- Hatékonyan vikoristovuєtsya, mint egy óra a tanulás, így az óra vikladach. A Vymogi a fő területekre és їх kizsákmányolásra kerül;

- stosuvannya novіtnіh іnformatsiynyh tekhnologii spriyaє prosuvannya i adaptії emberek a jelenlegi információs támogatás;

- egyenlő esélyt adjon az otrimannynak különbözőképpen megvilágosítsa a lakóhelyi környezet testtartását, egészséges leszek és egyéb tulajdonságokkal.

Hatékonysága DO, vtіm, mint és a hagyományos tanítás, hogy rejlik a képességét, hogy a győztes elsődleges anyagok és elsajátítása a tanárok. A következő lépés ELŐTT szervezéskor azonban tartsa tiszteletben az elkövetkező pillanatokat:

- a tanulási folyamat középpontjában a tanulási tevékenységek függetlensége áll;

- a tanulónak meg kell tanulnia az önálló tudásszerzést, szívósnak lenni a különféle információforrásokkal, gyakorolni az információkkal, vikorista különböző utak ismerettevékenységek, számítógép-használathoz és internetezéshez szükséges maw;

- az önálló tudás nem hibás abban, hogy természeténél fogva passzív, másrészt a kezdettől fogva megszületett az aktív tanulási tevékenységre nevelődik, amely tudás átadása tudás elvételére különféle problémák megoldása céljából. tudományos tevékenység;

- a tudósok önfenntartó tevékenységének megszervezése az új pedagógiai technológiák átadásának folyamatában, ezekre a képzési formákra alapozva, amelyek serkentik a bőrtudomány belső tartalékainak kialakulását. A legtávolabbi ebből a szempontból a kiscsoportos képzés, a projektek módszere, korábbi, problémás módszerek; az óra összefoglalása a szükséges anyagokhoz - szokatlan információk, ételek, kreatív feladatok;

- a távoktatási tevékenység jellegének változása a távoli foglalkozás idejére;

- a legtávolabbi tanár tevékenységével kapcsolatos nézeteinek változása;

- a tanórához szükséges anyagok vagy maguk az anyagok átadása (honlapon közzétéve, saját webes küldetések, szövegek, szükséges laboratóriumi anyagok, CD-ROM).

A mai nap aktuális eredményei:

Ezen a napon a http://fizikavam.ru webhely, amelyen a projekttel kapcsolatos összes információt továbbfejlesztik;

Fizika távolimpiák lebonyolítása személyes honlap alapján;

Elektronikus listázás (e-mail) oktatók tudományos projektjeinek konzultációjához és áttekintéséhez, teszteléshez és az EDI-re és olimpiákra való önálló felkészüléshez;

Tanórákra, olimpiákra, természettudományi projektekre való felkészüléshez szükséges anyagok elhelyezése a helyszín oldalain.

Az óra hatékonyságának javításának személytelen módjai között az információs technológia jelenkori használata tölti be az egyik legfontosabb feladatot. Őrült, jövő – az információs technológiák mögött. Segítségükkel ma is lehetőség nyílik személytelen didaktikai, szervezési, módszertani problémák megoldására.

A kezdeti közeg tervezése az IKT hivatásokkal a tanulók testkultúrájának formálása a її formákban (kezdő fegyelem - kiegészítő oktatás - óra ​​után jön be), a konstrukció megtervezése a képzés létrehozásának folyamata. közepes, megfelelő a társadalom változásaihoz.

Hatékony Organizatsiya Incipatible folytatni, egy meszelő technológus, Dozvoliє, töltse ipdivіdualnu, a robot a robot tanít, és Torzori іntigruvati Rіznі form І stratéga, tisztában vagyok a témával, rejtve a Dzyalnoste-Divot Self-Divot. A Vaughn egyedülálló, egyedülálló ehhez a közepes ötvözethez az okremih, pedagógiai és egyéb. A kezdeti összhatást biztosító összetevők, amelyek elősegítik a tanulók motivációját a fegyelem fejlesztésére, alkotó tevékenységükre.

Visszatekintve az aktuális olvasói érdeklődésre, ajánlani tudjuk a legfrissebb multimédiás hírek piacra kerülését. Ma különösen gazdag, és ami népszerűbb, több a technikai és didaktikai képesség.

A számítástechnika stagnálása nem változtat a tanulás feltételein, sokkal inkább az elektronikus világítási programok leállása egy óránál tovább tart, de lehetőséget ad az olvasónak, hogy többet megtudjon a másik elméleti táplálkozásról. A sok multimédiás kurzus segít abban, hogy jobban megértsük azokat a fizikai folyamatokat, jelenségeket, elsajátítsuk a fontos elméleti táplálkozást, amit interaktív modellek nélkül nem tudtak volna megtanulni.

A legtöbb számítógép legnagyobb hatékonysága az órán a közelgő depressziókban érhető el:

- a multimédiás kurzusok megválasztása témák, jelenségek esetében, mint a legtöbbször és részletesen, csak az elektronikus világítási programokban, ahogy ez egy valós kísérletben nem látható;

- tárgyak és jelenségek jobb megjelenítése párban más tanulási módszerekkel.

- a felosztások időskálájának változtatási lehetőségének variálása, a számítógépes modell újralátogatása, kísérletezés és az ismétlési lehetőség variálása;

- a tudásszint és a tanulási idő ellenőrzési folyamatának automatizálása;

- a kezdeti tevékenység eredményeinek tesztelése és korrekciója;

- szoftveres médiumok kiválasztása, virtuális laboratóriumok a kreativitás megszervezéséhez, a hallgatók kezdeti-shukovói tevékenysége.

Zrozumіlo szerint a szoftver köztes szoftver pedagógiai hatékonysága nemcsak magukban az elektronikus eszközökben rejlik, hanem a tanárok felkészítésében is az ezekkel végzett munkára, az iskolai nyilvánvalóság jelenlétében.

A számítógép kemény eszköz egy hozzáértő tanár kezében, de semmi esetre sem követelheti magát a Tanár pozícióját.

A győztes irodalom névsora

2. Apatova N.V. Információs technológiák az iskolai oktatásban. -M.: IOSH RAO. 1994 228.

3. Astaf'eva E.N., Filatova L.V. Információs technológiák az oktatásban dolgozó szakemberek képesítésének javításának rendszerében // Informatika és oktatás - M., 2001. - 4. sz.; - 35-40.

4. Afrin E.I; Vikoristannya email fizika órákon. // Az internet táplálkozása. - 2003. - 1. sz.

5. Baranova Yu. Yu., Perevalova E.A., Tyurina E.A., Chadin E.A. Elektronikus asszisztensek használatának módszerei a kezdeti folyamatban.// Informatika és oktatás. - 2000. - 8. sz. - G.43-47.

6. Bespalko V.P. Raktárpedagógiai technológiák. - M .: Pedagógia, 1989. - 192 p.

7. Gomulina M.M., Mikhailov SV. Interaktív számítógépes tanfolyamok használatának technikája távoktatási elemekkel // Fizika. - 2000 - 39. sz. - 68-71.

8. Guziev V.V. A képzés módszerei és szervezési formái. - M .: Narodna osvita, 2001. - 128 p.

Az iskola legfontosabb vezetői, ezen belül a fizika, szakformáló, tájékozódás az információáramlásban a szakadatlan műveltség tudatában. A szellemi emberi értékek tudatosítása csak egy iskolás fiú magas színvonalú tudású, erkölcsi, etikai és esztétikai nevelésével lehetséges. Ezzel összefüggésben a fej meta konkretizálható magáncélokkal: az iskolások fejlődése a tudományhoz és a tudományfizikához való pozitív hozzáállás folyamatában; a fizikai ismeretek iránti érdeklődés fejlesztése, tudományos - népszerű cikkek, életproblémák. A fizika a természettudomány és a modern tudományos-technikai haladás alapja, amely az oktatás olyan sajátos céljait jelöli: a fizika tudományban és tudományban betöltött szerepének ismerete, a környezeti kultúra fejlesztése, az erkölcsi és etikai problémák megértése, a tudomány megértése.

Az iskola fejlődésének jelenlegi szakaszában függőben van a hagyományos képzési rendszer átalakítása egy új felvilágosodási rendszerré - az írástudó, produktívan gondolkodó ember fejlesztése, aki alkalmazkodik a társadalom új elméihez. Természetesen a kezdeti-spirituális folyamatban a tudósok tudására, önmegvilágosodásukra és önismeretére való önellátásról szóló installáció történik.
Ezzel kapcsolatban kiemelt tisztelet övezi a tanulók nevelésének, az elmeteremtésnek az egyéni (specialitásközpontú) szemléletét, ennek érdekében a gyermeket az önálló ismeretszerzés különféle módjaiban rágalmazzák, fejlesztik tudását. kreatív potenciál. Ennek a feladatnak a megsértésének egyik legfontosabb irányelve az információs segédeszközök bevezetése a tanulás folyamatába.
Munkám módszere az információs és kommunikációs technológiák fizikaórákon való használatának alaposabb megismerése. Célom, hogy az információs és kommunikációs technológiák segítségével segítsem a tanulókat abban, hogy elsajátítsák a felsőoktatásban kezdők elsajátítását, a tantárgyi ismereteket és a fizika iránti érdeklődést. E tevékenység megszervezésének végeredménye a fizikaórák oktatásának minőségének előmozdítása, mint az orosz oktatás modernizálásának koncepciójának egyik kiemelt iránya.

Előnyök:

Elölnézet:

Szókincs IKT a fizika órákon

MBOU "ZOSh No. 14" fizikatanár

A.M. után nevezték el. Mamonov, m. Stary Oskol

Belépés

1. fejezet A számítógép szerepe és tere a fizika tudományában.

2. fejezet

2.1. Számítógépes kísérlet, a kutatási tevékenység eredményeként.

2.2. A számítógép szerepe az óra különböző szakaszaiban.

2.3. Számítógépes tesztelés - hatékony módja a tudás ellenőrzésének

visnovok

irodalom

Belépés

Az iskola legfontosabb vezetői, ezen belül a fizika, szakformáló, tájékozódás az információáramlásban a szakadatlan műveltség tudatában. A szellemi emberi értékek tudatosítása csak egy iskolás fiú magas színvonalú tudású, erkölcsi, etikai és esztétikai nevelésével lehetséges. Ezzel összefüggésben a fej meta konkretizálható magáncélokkal: az iskolások fejlődése a tudományhoz és a tudományfizikához való pozitív hozzáállás folyamatában; a fizikai ismeretek iránti érdeklődés fejlesztése, tudományos - népszerű cikkek, életproblémák. A fizika a természettudomány és a modern tudományos-technikai haladás alapja, amely az oktatás olyan sajátos céljait jelöli: a fizika tudományban és tudományban betöltött szerepének ismerete, a környezeti kultúra fejlesztése, az erkölcsi és etikai problémák megértése, a tudomány megértése.

Az iskola fejlődésének jelenlegi szakaszában függőben van a hagyományos képzési rendszer átalakítása egy új felvilágosodási rendszerré - az írástudó, produktívan gondolkodó ember fejlesztése, aki alkalmazkodik a társadalom új elméihez. Természetesen a kezdeti-spirituális folyamatban a tudósok tudására, önmegvilágosodásukra és önismeretére való önellátásról szóló installáció történik.

Ezzel összefüggésben kiemelt tisztelet övezi a tanulók képzésének, az elmeteremtésnek az egyéni (szakközpontú) szemléletét, ennek érdekében a gyermeket az önellátó ismeretszerzés különféle módjaival rágalmazzák, fejlesztik. kreatív potenciál. A probléma megoldásának egyik legfontosabb irányelve az információs segédeszközök bevezetése a tanulás folyamatába.

Munkám módszere az információs és kommunikációs technológiák fizikaórákon való használatának alaposabb megismerése. Célom, hogy az információs és kommunikációs technológiák segítségével segítsem a tanulókat abban, hogy elsajátítsák a felsőoktatásban kezdők elsajátítását, a tantárgyi ismereteket és a fizika iránti érdeklődést. E tevékenység megszervezésének végeredménye a fizikaórák oktatásának minőségének előmozdítása, mint az orosz oktatás modernizálásának koncepciójának egyik kiemelt iránya.

1. fejezet

A megvilágosodás legértékesebb eredménye a rugalmasság és a gondolkodás, az építkezés és a gyakorlatok szélessége. De a gyakorlatban az iskoláztatás megadja az alapismereteket a deáknak, a tanulók érdeklődése nem fejlődik kellőképpen. Tse pov'yazano in pershu cherga z újra fontos, mégis az iskolák többségében a magyarázó-szemléltető tanítási módszer.

Ebben az órában az iskolások tanulásának és kreatív elsajátításának aktuális problémája. Önmaga is biztosíthatja az egyéni sajátosságok jógából való tanulás szakának fejlődését, önfejlesztését. A tanár fő feladata a választás során, hogy a megszerzett tudás különösen jelentős legyen a tanuló számára. Lehetséges, hogy az iskolások pozitív attitűdjét az oktatáshoz, az oktatás megszervezéséhez olyan rangban alakítsák ki, hogy az maximalizálja a tevékenység, az önálló kreatív gondolkodás fejlesztését, ehhez pedig a kezdeti folyamat megszervezésében kell nagyobb hangsúlyt fektetni. az önálló tanulás fokozásáról.

A tanár felelősségében a robotnak a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésében betöltött szerepe a legnagyobb, nem pedig az információszolgáltatás. A tanár azonban nem mindig tudja a kiindulási anyagon végzett munkáját úgy, hogy a tanulók önálló munkáját megszervezze ezen az anyagon. A didaktika alapjaiból jó tudni, hogy a tudás és a mély tudás megalapozásához, stabil kezdőkhöz csak az épület önálló és egyéni elsődleges tevékenysége hozható.

Elfogadni egy döntést, amikor nehézségekbe ütközik, ösvényekben gazdagon énekelhet az egyiken. Podolat іsnuyuchi nehézségeket okoz a tanárnak, aki gazdag abban, amit a számítógép segíthet, amelynek működési képessége fenséges didaktikai potenciállal rendelkezik. Ehhez a sok tanár és az elektronikus számológépre ültetett nagy remények, tekintettel arra, hogy ismeretek közötti bővítéssel rövid életűek lehessenek, természetesen az iskola egyszerre adja és segít megtartani a generációt. ma él.

Svéd design számolási technikaés bővítés її funkcionalitás lehetővé teszi a számítógépek széles körű használatát a kezdeti folyamat minden szakaszában: egy órányi előadásra, gyakorlati és laboratóriumi leckékre, önképzésre, valamint a kiindulási anyag elsajátításának szintjének ellenőrzésére és önellenőrzésére. A számítógépes technológiák alkalmazása jelentősen kibővítette az előadási kísérlet kereteit, lehetővé téve különböző folyamatok, jelenségek szimulációját, amelyek laboratóriumi fejében történő teljes körű bemutatása technikailag jobban összehajtható vagy egyszerűen lehetetlen.

A legtöbb számítógépben nagy lehetőségek rejlenek a fizika tanulása során. A számítógépek használatának hatékonysága a kezdeti folyamatban számos tényezőtől függ, beleértve a technika paritásától, a kezdeti programok elsajátításának minőségétől és a tanítási módszerektől, mint zastosovuєtsya tanár.

A fizika kísérleti tudomány, és mindig működik, egy demonstrációs kísérletet kísérve. A jelenlegi fizikakabinetnél (például, vtim, és bármely más természettudományi és tudományos szakos kabinetnél) nincs más győztes, akit hibáztathatunk. különböző telepítésekés bemutató kísérletek lebonyolításához szükséges kiegészítők, valamint multimédiás kivetítővel vagy bemutató képernyővel felszerelt berendezések.

Figyelemre méltó szemléltető anyagok, multimédiás és interaktív modellek vezetik új szintre az indulás folyamatát. A pszichológiai tényezőt nem lehet eldobni: a modern gyermek bőségesen függ attól, hogy magát az információt ilyen formában fogadja el, lent a régi sémák és táblázatok segítségével. Az osztálytermi számítógép használatakor az információ nem statikus, zöngétlen képpel, hanem dinamikus videó- ​​és hangsorrenddel jelenik meg, ami jelentősen növeli az anyag elsajátításának hatékonyságát.

Bevezető program váltani Vіd PUTIVE LOOKING TO ACTIVE, THAT YAK SCHODIE DISABILE MODELL KÖZVETLENÜL MODELLATIS OF THE PERSONS IS PROFESSION, SPRIMATY IFFORMAYY NISTRIENNO, Z Turning, at oddnotnosti, to Skumppersragment, to Skumppersragment.

A tanulókat alkotó tevékenységre ösztönző tanulás egyik formájaként lehetőség nyílik egy hallgató vagy oktatói csoport létrehozásának elősegítésére egy multimédiás prezentációban, amely kíséri bármely kurzus fejlesztését. Itt megismerheti a diák anyagának, elrendezésének és kialakításának önálló megválasztásának lehetőségét. Ezen kívül lehetőség van az összes elérhető multimédiás megnyerésére, hogy a legkülönfélébb anyagokat állíthassuk elő.

Vessünk egy pillantást az információs és kommunikációs technológiák fizikaórákon való felhasználási módjaira:

számítógépes szimuláció;

· Számítógépes bemutatók;

· Laboratórium - számítógépes gyakorlat;

· Feladatok megoldása Excel táblában;

· Számítógépes tesztelés.

Számítógépes bemutatók

A technológia fő előnye azok, amelyek szervesen illeszkednek bármely órába, és hatékonyan segítik a tanárt és a tanulást. A legfontosabb körülmények azok, akik ilyen fizikai folyamatokat vagy jelenségeket állapítanak meg, mivel laboratóriumi fejekben lehetetlen vizuálisan megjósolni, például egy műhold mozgását a Föld közelében. Ily módon a számítógépes bemutatók felbecsülhetetlen értéket képviselhetnek, hiszen lehetővé teszik, hogy órákat, tereket „megszorítsanak” a keretből, és egyben elvegyék a valóságnak megfelelő bajuszokat, effektusokat. Másrészt a technológia előnye abban rejlik, hogy nem segíti a nagyszámú számítógépet. Hozzá kell adni egy számítógépet, egy videoprojektort vagy a komplexumhoz - egy számítógépet és egy TV-készüléket, hogy elkezdjen dolgozni ugyanazon a technológián.

Számítógépes szimuláció

A számítógépes szimuláció közvetlenül tudományos, amelyet több tucat éve fejlesztettek ki. A számítástechnika iskolai alkalmazása, különösen a speciális órákon, nagyszerű lehet, hiszen a számítógépes modell a világ megismerésének kemény eszköze. Zastosovuєtsya egyéni és csoportos formában számítógépes modellek a tudósok.

számítógépes tesztelés

A tesztelés kezdeti folyamata ebben és más formában sokáig győztes volt. A tesztelés hagyományos formájában egy rendkívül munkaigényes folyamat zajlik, ami Timchas nagyszerű közreműködésének köszönhető. A padlóburkolatok tesztelésének folyamatát a számítógépek megválasztása technológiaivá teszi, ami a közeljövőben lehetséges, hogy a hallgatók tudásszintjének ellenőrzésének fő elemévé válik.

számítógépes műhely

A Tsya technológia több munkát jelent a tanár számára és a speciális képzések segítségével. Szükséges egy számítógépes osztály, és az osztályt alcsoportokra kell osztani. Így hát a technológiában egy aktív tanulási szerep kerül lefektetésre, amely forma rendkívül hatékony az Ön kreatív fejlődése szempontjából. Az itteni számítógépet zasibnak tekintik csendes chi egyéb fizikai problémák megoldására. Ale, zastosovuyuchi számítógépes gyakorlat, az olvasót nem a laboratóriumi munka hagyományos formája követi, sokkal inkább a gyakorlati órák formája. Például miközben az egyik alcsoport egy virtuális laboratóriumokkal rendelkező műhelyt tanulmányoz, ugyanabban a műhelyben dolgoznak majd, de hagyományos testneveléssel is. Ezután emlékezhet az alcsoportokra a küldetésekkel.

Problémák megoldása ben Microsoft Excel

A Microsoft Excel program a kezdeti óra (rozrachunkiv sebessége) megtakarítása szempontjából is hatékony, és hasznos a fizikai folyamatok grafikus ábrázolásához, az otrimanih grafikonok elemzéséhez és korrekciójához. Egy ilyen technika elősegíti a tanulók tanulási érdeklődését, hogy inspirálja ezeket a gyerekeket, mivel nem szeretnek feladatokat megoldani, ebben az esetben a fizikaórákon szeretnének megismerkedni az excel azon változatával, ami a végén növeli a a tanulás hatékonysága.

Kétségtelen, hogy az iskolában a számítógép nem old meg minden problémát, a boroknak nem marad más, mint egy gazdag funkcionális technikai képzési módszer. Nem kevésbé fontosak a modern pedagógiai technológiák és innovációk a képzési folyamatban, mivel lehetővé teszik, hogy ne csak a bőrtudományba „beépítsenek” egy tudástárat, hanem elsősorban a tudósok tudástevékenységének megnyilvánulásához szükséges elmét teremtsék meg.

2. fejezet

Az információs és kommunikációs technológiák oktatásban történő használatához az iskolai világítási folyamatban meg kell érteni. A fizika teremben 11 tanulói számítógép és egy automatizált tanári munkaasztal található, amely helyi hálózattal kapcsolódik, internet-hozzáféréssel, valamint egy multimédiás projektor, lézeres nyomtatóén szkenner.

A fizika és az információs technológia tudományainál maradva sikeresebben tudok leküzdeni a támadásokat feladat:

· A tanulók elméjének képzetének fejlesztésezavdyaki vykoristannu a vizuális információk bemutatásának széles lehetőségei;

· Kreatívabb ötletek kidolgozásaaz információfeldolgozás és -megjelenítés győztes dinamikus módszereinek módja;

· A kollektivizmus és a kommunikációs képesség javításaa tudósok közötti adatcsere folyamatában egy órás megbeszélés vagy teljes videofájlok létrehozása során;

· Vihovati pіznavalny іnteres,az iskolások számítástechnika iránti természetes vágyának spirálozása;

· Új képzési módszerek feltárása, az egyéni tanulási igényekre és speciális igényekre fókuszálva.

Ezeknek a feladatoknak a megvalósítása a jövőben lehetővé válik, ugyanakkor videó-számítógépes módszerekkel olyan információfeldolgozási módozatokkal, mint pl. matematikai modellezés, Számítógépes grafika, multimédia, laboratóriumi kísérletek eredményeinek számítógépes feldolgozása.

2.1. Számítógépes kísérlet a tudósok korábbi munkájának tesztjeként

A fizikaórákon a számítógépek mindenekelőtt lehetővé teszik a hallgatók kísérleti, hosszú távú tevékenységének első tervét. Csodálatos módja hasonló tevékenységek és számítógépes modellek szervezésének. A számítógépes szimuláció lehetővé teszi, hogy az általam élt számítógép képernyőjén alkossunk, emlékezzünk a fizikai tények vagy jelenségek dinamikus képére, és az olvasónak a lehetőségek széles skáláját mutassuk be egy alapos leckéhez.

Megjegyzendő, hogy a számítógépes modellek alatt olyan számítógépes programokat fejlesztenek ki, amelyek fizikai tényeket, jelenségeket vagy idealizált modellhelyzeteket imitálnak, amelyeket fizikai problémákban használnak. A tanulásban a legnagyobb érdeklődés a számítógépes modellek hívása, amelyek keretén belül lehetőség nyílik az objektumok viselkedésének szabályozására a számítógép képernyőjén, megváltoztatva az adott matematikai modell alapját képező numerikus paraméterek értékeit.

A tényleges modellek a kísérlet során egy órát tesznek lehetővé, hogy dinamikus módban egy óra alatt grafikus parlagokat hozzanak létre számos fizikai mennyiséghez, amelyek leírják a kísérletet. Az ilyen modellek különösen értékesek, mivel a tudósok rendszerint jelentős nehézségeket fontolgatnak a grafikonok felszólításában és olvasásakor.

A számítógépes modellek könnyen illeszkednek egy hagyományos leckébe, lehetővé téve, hogy sok fizikai hatást mutassunk be egy „élő csalival”, amelyek fájdalmasan hangzanak, és hosszú ideig „ujjakon” magyarázzák. Emellett a számítógépes modellek lehetővé teszik új, nem hagyományos tevékenységek szervezését.

Példaként az ilyen tevékenységek két, a gyakorlatban tesztelt típusát hozom fel:

1. Órakövetésosztályban a 11. évfolyamon „Fotóeffektus” témakörben. Megtanítom, hogyan kell önállóan elvégezni a fotoáram ugrásszerű követését a beeső fény frekvenciája szerint, vikorista számítógépes modellel, és meg kell szerezni a szükséges eredményeket. A "Physics in Pictures" számítógépes program lehetővé teszi, hogy egy ilyen vizsgálatot szó szerint végezzen egy ideig. Ezáltal az óra az ideálishoz közelít, így a tanulók az önálló alkotómunka során átveszik a tudást, több tudásra van szükség egy konkrét, a számítógép képernyőjén látható eredmény kialakulásához. Ebben a hangulatban csak segítője vagyok a tudás alkotó mesterének.

2. Az ünnepség tanulsága távoli számítógépes áttekintéssel. A 10. osztályban a „Légördült testek, látóhatárig ledobva” témakörben a feladatok elvégzése során az önálló megoldáshoz tanórán vagy egyéni feladat házi feladatként propagálom a tanításokat, az ilyen bűzök feloldásának helyességét. számítógépek későbbi elhelyezésével ellenőrizhető. További önálló újraellenőrzés lehetősége számítógépes kísérletben, az eredmények elvétele, a tudományos érdeklődés felkeltése, a kreatív munkás munkavégzése, sokszor a természet tudományos teljesítményhez való közelítése. Ennek eredményeként sok diák elkezdi kitalálni saját ötleteit, felülvizsgálja azokat, majd felülvizsgálja saját reflexióinak helyességét, győztes számítógépes modelljeit. A különböző számítógépes modellekkel végzett munka kezdetén a tanulmányok eredményes tanulmányozásához egyedi terjesztési anyagokat készítek a különböző szintű hajtogatási rendelésekből, készletekből. Ezek az anyagok megbosszulhatják a támadást, lásd a feladatot:

1. Ismertető feladat. (A modell alkalmazása, a kísérlet, a feladat és az ellátás ellenőrzése a kontrollmodell szerint).

2. Számítógépes kísérletek. (Egyszerű kísérletek elvégzéséhez a javaslati tervhez adott modell szerint, tápláljuk őket, és az eredményeket teszteljük).

3. Kísérleti feladatok. (Számítógépes kísérletsorozat tervezése és elvégzése).

4. Tesztfeladatok. (Válassza ki a helyes választ, vikorista modell)

5. Doslidnitske zavdannya. (Kísérletet végezni, amely a deaku elé hozná a kihirdetett törvényt, vagy egyszerűen azt; önállóan megfogalmazni számos törvényt, és kísérlettel megerősíteni).

6. Légy kreatív. (Gyere fel egy problémát, oldja meg a problémát, állítson fel egy kísérletet az otrimanih bizonyítékok újragondolására).

Jelentős a számítógépes modellek száma, amelyek a teljes fizika tantárgyat lefedhetik, és megtalálhatók az első elektronikus kiadványokban: „Fizika képekben”, „Vidkrita fizika”, „A fizika él”. Fedezze fel a fizikai problémák modellezésének nagyszerű lehetőségeit a Microsoft Excel közepén. Programozói közeg számítógépes szimulációhoz és filmprogramozáshoz.

Érthető, hogy a számítógépes laboratórium nem tudja teljesen helyettesíteni a fizikai referenciát, és nincs is rá szükség. Nem titok, hogy a tudósok nagy megelégedéssel és szorgalommal dolgoznak gyakorlati, kísérleti és laboratóriumi munkákon, ahol nincs középút a rögzítésekkel, mechanizmusokkal.

Így a 8. osztályban a matematikai inga lendítésénél beindult a „Az ugar időszakának és a matematikai inga szabad ingadozási gyakoriságának tanulmányozása év elejétől” című laborrobot, majd végezte a számítógépet, hogy tanulmányozza az ugar időt. A valós és a számítógépes kísérlettől elvont értékkülönbség lehetővé teszi, hogy a szimuláció hibáiról ne úgy beszéljünk, mint absztrakt matematikai mennyiségekről, hanem mint egy valódi számítógépes kísérlet elvégzésének kötőfaktoráról.

Az "Energia átalakulása koliving során" számítógépes modell (a 8. és 10. osztályban áttekintett téma) grafikusan mutatja be a potenciális és a kinetikus energia közötti kapcsolatot egy adott pillanatban. Egy számítógépes kísérlet során megváltoztathatja a test tömegét, ami növeli a rendszer hőjét, keménységét és általános energiáját. És itt is tág lehetőségek rejlenek az óra alapos felépítésére: az óra levezetésének lehetősége különböző oktatási szintű osztályokkal.

A 11. osztályban az "izofolyamatok" által kiképzett számítógépes modellek lehetővé teszik az ideális gáz kompressziós és expanziós folyamatának modellezését az egyik paraméter fix értékével: nyomás, hőmérséklet, nyomás. A folyamat animációs modelljének megrendelése által előidézett ütemtervben lévő tsimu esetén lehetőség van két másik paraméter megváltoztatására, valamint épelméjű megjelenésű maga a diagram. Azonnal megjelenik egy energiadiagram, és a tudósok dolgozhatnak, ahogy a hőmennyiség változik, a robot vibrál és a belső energia ez a folyamat. Célszerű újragondolni a termodinamika első főtételét. Ezek az izofolyamat-modellek a befejezésük utáni öntések során is erősek.

A számítógépes modell leckében való elhelyezésének elvei:

1. A jelenség modelljét csak abban az esetben kell módosítani, ha nem lehet kísérletet lefolytatni, vagy ha a jelenség zökkenőmentesen megy keresztül, és nem lehet részletesen követni.

2. A számítógépes modell vétkes abban, hogy segít a jelentett jelenség részleteinek rendezésében, vagy a megoldott probléma megértésének illusztrációjaként szolgál.

3. A modellen végzett munka eredményeként a hibák vizsgálata feltárja mind ugyanazt, mind a jelenséget jellemző értékek közötti parlagon belüli értékeket.

A modellel végzett munka során a bőrelváltozás egyéni sajátosságait és a redősítés differenciális szintjének differenciálásával való kiegészítését, az önálló kreativitás elemeinek megbosszulására.

A fizika kísérleti tudomány. A fizika tudományát fontos laboratóriumi munka nélkül feltárni. Az iskola győzelme az „Osvita” kiemelt nemzeti projektben és az innovációs folyamatra szánt 1 millió rubel visszavonása lehetővé tette a fizikai kabinet anyagi és technikai bázisának bővítését: biztosítottak a laboratóriumi munkák és a demonstrációs kísérletek. Ale, személyi számítógép segíthet a laboratóriumi munkák elvégzésében, ami az iskola keretein belül természetben történik, bonyolult vagy lehetetlen. Megtanulhatják saját vizsgálatuk során a lelet paramétereinek megváltoztatását, annak meghatározását, hogy az maga a megjelenés hatására hogyan változik, elemezni a problémát, dolgozni a megjelenés megjelenésén.

Amikor a 10. osztályban az „Elektrodinamika” témakörre képeztem, a „Rozrahunok” laboratóriumi robotot fogom vezetni. elektromos lándzsa". Ennek a munkának az az előnye, hogy a volt-amper jellemzők grafikáját maguknak az eszközöknek a belső támogatásának javításával lehet átvenni. A grafika ösztönzésére a tanulók az Excel program segítségével pontozhatnak. A ciklus részeként ezek a tudósok további elektromos és mágneses mezőt injektálnak egy rux töltésű részecskére.

A "kvantumjelenségek" 11. osztályos tanítása során gyakorlatilag lehetetlen számítógépes kísérlet nélkül megtenni, hiszen ezekben a témákban nem lehet valódi kísérletet végezni az iskolai fejekben.

Egy virtuális kísérlet elvégzéséhez vikorizáljon olyan programokat, mint a „Physics in Pictures” (a „Physicon” kiskereskedő) és a „Stratum” (a Permi Állami Műszaki Egyetem kiskereskedője).

Ez szisztematikusabb, hozzáértően végzett számítógépes kísérletet az iskolások megjelenése előtt annak tudatában, hogy számítógépre van szükség a feladatok elvégzéséhez, beleértve a fizikát is. Diákként gyakran érzem a vers propozícióit, vagy félreolvasom a feladatot a számítógépen. A kísérletek lebonyolítására szolgáló programok optimális kiválasztása lehetővé teszi a tanulók számára, hogy önállóan válasszanak programot egy adott feladat elvégzésére.

2.2. A számítógép szerepe az óra különböző szakaszaiban

A számítógép láthatatlan része az új anyagok magyarázatának. A prezentációk célja és létrehozása PowerPoint segítségével, valamint az anyagok bemutatása az „1C Osvita. Fizika". A hagyományos tanítási formával a multimédiás prezentáció használatának órája ugyanakkor több mint egy órát vesz igénybe, amely felhasználható az új tananyag ismertetésére, a tanulás gyakorlására, a tanulók tudásának újraellenőrzésére, az anyag ismétlésére. átment.

Az óra bemutatása egy multimédiás szinopszis, amely rövid szöveget, alapképleteket, foteleket, kicsiket, videórészleteket, animációkat foglal magában. Az ilyen szkriptek hangzása multimédiás prezentációk formájában, PowerPoint programok segítségével, a Microsoft Office csomaggal készül. A PowerPoint segítségével diagramokat és grafikonokat készíthet, diákat, prospektust készíthet, valamint diavetítéseket is szervezhet.

A számítógépes anyagok szervezett aktív terjesztése során új elméleti ismeretek tárulnak fel: saját szavaim szerint kedvesen készítek enni, irányítom az ihletet és a gondolatot a szükséges elméleti fejlesztésekre. Ekranna forma komp'yuternoї (i auіdіvіzualnoy) Információk a daє rіdkіsnu mozhlivіst spіlnogo - közvetlen KLAS sposterezhennya i - i rozdumi fenti tények Poshuk vihodu tanítását Problémás situatsіy, spіvperezhivannya drámai pillanatok іstorії tudomány dozvolyaє downstream zasvoєnnya obgovoriti aktualnіst i znachimіst doslіdzhuvanogo materіalu.

A „1C Osvita. Fizika "wycorist a házi feladat felülvizsgálatakor. A szoftvertermék videótöredékei és animációi hangszekvenciával vannak ellátva, így el tudjuk magyarázni az elhangzottakat. Először megszólaltatom azt a videót, amit az első leckében mutattam, majd újra megnézem, majd újra kezdem a hanggal. Ebben a rangban a hallgató maga értékelheti saját véleményének helyességét, teljességét.

A bőrbeültetés végeztével megtanítom a hallgatókat saját maguk prezentáció készítésére, amit majd megbeszélünk a tanulókkal. Rövidebb prezentációkat mutatok be a diákoknak, hogyan lehet az egész osztályhoz eljutni a közelgő folyón. Az irodában a tudósok előadásait témakörök és órák szerint rendszerezzük.

Az ismeretek megszilárdítása, rendszerezése szakaszában a tanításokkal egyidejűleg, multimédiás kivetítővel különböző táblázatokat készítek és tárolok. Például a 7. osztályban, amikor beiratkoztam az „Összes Stani-beszéd” témakörbe, láttam egy dokumentumot a képernyőn Word formátum, Micsoda bosszú kerül az asztalra

Csináljuk, emlékezni fogunk az asztalra a tanításokkal: büdös zoshitában, olvasó a képernyőn.

Munkám során nagy tiszteletben tartom az óra lelki aspektusát, és tiszteletben tartom, hogy a gyermek nagy tudósai ne legyenek, hanem önálló emberből, épületből, cselekedeteiket, viselkedésüket elemzik, önadagolják, megvalósítani magukat a szükséges világban, meg kell tanulni. Maga a számítógéppel végzett munka az órákon arra készteti a kezdőket, hogy az adott pillanatban megkeressék a szükséges információkat. Dzherelom ilyen információ lehet egy könyv, egy enciklopédia, az internet, egy interaktív számítógépes tanfolyam. Például a fizika kézikönyvében az eseményekről és életükről, különösen a szereplőkről szóló rövid időt korábban úgy kellett kompenzálniuk, mintha a tévéből vettek volna fel videókat, a rózsák hangjával, a legényekkel. . Mostanra lehetővé vált az "Interaktív Tudományos és Technológiai Enciklopédia", az Internet tweetelése.

Tanításaim a legjobban szeretik az összes lehetséges forrásból származó független információkeresés leckéit. Így például a 8. osztályban az „Energia” témakörrel befejezve egy leckét fogok tartani: „Ünnepeljük a szélben összeomló hajtás energiáját”. Tanuld meg magad megismerni a különböző típusú erőművekkel kapcsolatos információkat. Ezzel az uchnіv egy része vikoristovuvat drukanovі dzherel, részben pedig az internet forrásai (1. melléklet). Az ilyen lecke filozófiai ötlete azon a tényen alapul, hogy a tanulók „égnek” a könyv irányába, mint a dzherela tudás, és elgondolkodnak a victoria szükségességéről. minden elérhető gerel információk. Egy ilyen óra egyik célja a kritikai szemlélet kialakítása és az átvett információk megértése.

A fizika órákon információkereséshez aktívan vikorista elektronikus asszisztensek. Például, amikor a 8. osztályban harangjátékokat tanulnak, megkérdezem a táplálkozástudományos tanulókat: „Mi a félelmetesség fájdalomküszöbe?”. A propon tápáramkör helyes nézetéhez használja a "Vidkrita Fizika 2.0" (rozrobnik TOV "Physicon") program forrásait. Tanuld meg, ismerd már az információkeresés alapelveit, indulj el poshuk rendszer programokat és ismeri a tápegységet. Kövessük az állítások eltávolításának tárgyalását.

2.3. A számítógépes tesztelés hatékony módja a tudás ellenőrzésének

A tudás újralátogatása, tanulás és tanulás, nyomtalanul, minden kezdeti folyamat fontos eleme. Munkám során a helyettesítő különbség a tudás ellenőrzése terén jelentkezik: időnként az óra nagy részét töltöm, zastosovayuchi különböző módszerekkel és formákkal az újraellenőrzést, és ezzel egy időben frontális vizsgálatot vagy kontrollrobotot végzek. A szisztematikus, mély újraellenőrzéshez a tudósok tudása nagy segítséget jelent a számítógépnek. Vin lehetővé teszi, hogy egy órát töltsön az újraellenőrzéssel. A jelenlegi elektronikus asszisztensek tanárként a különböző típusú tesztfeladatok széles választékát és a tudás újraellenőrzésének feladatát adják. Az ellenőrzés ilyen formájával a szubjektív értékelés lehetősége ki van kapcsolva, a "pártatlan" számítógép jeleként. Fontos az a tény, hogy a tanulás jól használható egy új ritmushoz. Én vvazhu a legjobb vikoristovuvaty nem csak kész formában ellenőrzés, de rozroblyat őket magam. Ma már nagyon sok héjat le lehet vágni, mintha az olvasó a saját bazhanja szerint töltene ételt. Például "Q-teszt". Ez a program lehetővé teszi, hogy inkoherens teszteket hajtson végre a tanulási ismeretek köztes ellenőrzésére, szó szerint a betegségek kezelésére. A „Robot és a strum feszessége” témakörök segítségével. Teplova diya strumu "propán a teszt, megosztva a" Q-teszt "program, amely 10 étkezés, a bőrön 4 féle kezelések, köztük csak 1 virniy. A teszt sikeres teljesítése után az eredményeket szöveges dokumentumban rögzítjük. A felhalmozott teszteredmények lehetővé teszik a szoftveranyag elsajátításának figyelemmel kísérését, a tanulókkal való egyéni munka megtervezését.

2.4. Zastosuvannya Microsoft Excel fizikai problémák megoldásához

Amikor vyrіshennі rozrahunkovyh zavdan, különösen a felső osztályok, én gyakorlat zastosuvannya Microsoft Excel. Az elektronikus táblázatok használata lehetővé teszi a rutinvizsgálatok vizsgálatát, lehetőséget adva nagyszámú adatgyűjtésre, grafikonok és diagramok felhasználására a jelenségek lényegi elemzési folyamatának mélyreható megértéséhez. Például amikor beiratkoztál a „Gravitációs jelenségekbe” a 9. osztályban, amikor elvégezted azt a feladatot, hogy iskolásoknak prédikálj, helyettes képesség Excel program, Ellenőrizzük ugyanazt a feladatot: határozzuk meg a Sonyach rendszer összes bolygója számára az első szabad helyet, ismerve azok sugarát és felgyorsítjuk a szabadesést rajtuk, állítsunk elő ugargrafikonokat és elemezzük azokat. Ezután vikoristuyuchi otrimani eredmények, vyrishiti a következő feladat (ábra. 1).

1. ábra. A "Rukh darab műholdak" feladatainak megoldása

2.5. Vykoristannya számítógép az óra utáni munkában

A fizikaórákon és a tanítás utáni órákon az iskolások kreatív munkájának egyik formája a tematikus kiegészítő beszámolók, absztraktok, keresztrejtvények, rébuszok, szóbeli naplók készítése. Itt ismét segítek a számítástechnikában. Ennél a fajta tanulásnál a tanulás feladata elkezdeni a táblázatok készítését, a gépelés elsajátítását, a kicsik, táblázatok beszúrását. szöveges dokumentum, Koristuyutsya különböző betűtípusokkal, hajtsa be a címsorokat, készítsen üzleti dokumentumokat, például tudományos és gyakorlati konferenciákra való felkészüléskor. (2. ábra).

2. kép

A számítógépes technológiák tantermi használata nyilvánvalóan számos fizikatudományi probléma megoldását teszi lehetővé. De meg kell jelölni egy hajtást, a jakról már többet sejtett. Tse vpevnene volodinnya számítógép, mint egy tanár, így tanítok. Az ilyen leckék lebonyolításakor a tanár már az önkéntes szintjén ócska, a kezdők megtanulják, hogyan kell számítógéppel dolgozni, ami alapvetően az informatika órákhoz kapcsolódik. Az informatika alapterv szerinti oktatása az iskolában 8. évfolyamtól folyik, így 2000-től 2. osztálytól az informatika propedeutikai tanfolyamot oktatói lettem. Tse engedélyezett már s posztiskola megfogalmazni uchnіv megérteni, hogy a számítógép nem játékkonzol, hanem keményebb és sruchny zasіb megvalósítására gazdagok az elsődleges és nem oktatási feladatokat.

Tanítványaim nem csak fizikaórákhoz, hanem más tantárgyakhoz is készítenek prezentációs anyagokat, kivonatokat, aktívan pontozzák a számítógépet egy-egy foglalkozáson. Iskolai kíváncsiságomra már a 3. században megjelenik az „ESSH.ru” iskolai újság elektronikus melléklettel. A nagyobb tanulók egy része csak más formában adott ki újságot, de felhalmozódtak a legények által az iskola életének szemléltetése céljából kiválasztott fotók, videóanyagok. A diákok kérték, hogy ezeket az iskola aulájában mutassák be prezentációk és videók formájában. Meghatároztuk a kivonás gyakoriságát - havonta 1 alkalommal (3. ábra).

Mal. 3. Címlap elektronikus melléklet az "ESSH.ru" iskolai újsághoz

Az előadásokhoz szükséges anyagokat nemcsak a szerkesztőbizottság tagjai készítik elő, hanem a munkatársak is, így az iskola adminisztrációja is. Ezért az elektronikus kiegészítés bőre letisztul.

Ily módon az információs és kommunikációs technológiák fejlődése már széles körben elismert és gyorsan fejlődik közvetlenül a világon. Mіy dosvіd "Vykoristannya іnformatsiyno-komunіkatsiynykh tekhnologii na fizika leckék" zagalneniya önkormányzati szinten. Kerületi kollégáimnak nem egyszer tartottam „mesterkurzust”, illetve felszólaltam a fizikatanárok kerületi módszertani egyesületének ülésein.

Túl sok éves gyakorlat az iskolában, úgy nézem a diákok nyilvános tevékenységét, mintha számítógépet használnának. Tiszteletben tartom, hogy az információs és kommunikációs technológiák győzelmeiből levontam a tanulságaimat.

visnovok

A robottól tanultam az információs és kommunikációs technológiák megválasztását a fizika tudományában, és megérkezett Visnovkához, amely a különböző technológiák, formák, módszerek, módszerek, képzés, információs és kommunikációs technológiák sorrendjében teljesítette a garanciát a technológia tanítása.

A pіdbags navchannya számára 5 év siker az osztályokban, ahol a povna óráit vezetem (100%); tudásszint a II. szakasz 55%-áról a III. szakasz 63%-ára; 66%-ról a II. szakaszban 51%-ra a III.

Tanítványaim nagyrészt fizika körzeti olimpián vesznek részt. 2004-től 2007-ig a nyertesek és a nyertesek 7 osib volt.

A 9. és 11. osztályos tanulók a fizikát választják

2003 - 2004 főnök rik, іköp a választás

Legrövidebb eredmény a Bryukhov kerületben Szarvas, 11. osztály

2004 - 2005 vezető rik, a ЄDI analógja, választható köpés

2005 - 2006 fő rik, ЄDI, köpött a választásra

Átlagos tesztpontszám - 56,8

2007 - 2008 vezető rik, a ЄDI analógja, választható köpés

Olekszij Szalnyikov legrövidebb eredménye 26 pont a 32-ből, az átlagos tesztpontszám 18 (a régióban 17,24), az átlagos pontszám 3,5 (a régióban - 3,44)

A tantárgy csekély ismerete, a fizika iránti érdeklődés lehetővé teszi a tanulók továbbtanulását. A fennmaradó 5 évre a legmagasabb kezdeti jelzáloghiteleket kötötték, fizika vagy ЄDI - 11 osіb eredménnyel.

A vizsgálat előkészítésének minőségének értékelése kaliber szerinti sorrendben jaki lehet. Kicsit mély elégedettséget érzek, ha a leckére járás közben megtanulom azt mondani: „Köszönöm a leckét!”, Abo „Csodálatos lecke a mai!”

További tevékenységemben a pedagógiai tevékenységben folytatom az információs és kommunikációs technológiák fejlesztésével kapcsolatos munkámat. A széles körben elterjedt ugyanakkor kevesebb technológiát vett el a távoktatáshoz. Az ilyen technológiák segítségével támaszkodom tanítványaim sikerére, versenyképességére, hogy így tanulhassanak az egyéni világítási pályákra. A KPMO projekt iskolai megvalósításának kezdete a számítástechnikai eszközpark. Interaktív tábla kiválasztása az új oktatási szintre való képzési folyamat kezdetének leckében.

irodalom:

1. Bordovskaya N.A., Rean A.A. Pedagógia. Szentpétervár: Péter, 2000.

2. Varlamov S.D., Emine P.A.. Surkov V.A. A Microsoft Office használata az iskolában. Navchalno-módszeres kézikönyv olvasóknak. Fizika. M: IMA-press, 2003.

3. Williams R., McLean K. Számítógépek az iskolában. Moszkva: Haladás, 1998.

4. Visotsky I. R., Számítógép az oktatásban, // Informatika és oktatás, 2000, 1. sz.

5. Dyachuk P.P., Larikov E.V. Számítástechnikai képzés ösztönzése a középiskolákban. Krasznojarszk: A KDPU képe, 1996.

6. Ignatova I.G., N.Yu. Szokolov. Információs és kommunikációs technológiák az oktatásban // Informatika és oktatás-M .: 2003 3. sz.

7. Kavtrev A. F., Számítógépes modellek a fizika iskolai kurzusában. „Számítógépes eszközök az oktatásban” folyóirat, 2. szám, Szentpétervár, Oktatás informatizálása, 1998.

8. Kavtrev A.F., Dosvidnya vykoristannya kompyuternyh modellek és fizikaórák az iskolában. „Diplomata”, Zb. RGPU im. A.I. Herzen "Fizika az iskolákban és az egyetemeken", Szentpétervár, Osvita, 1998..

9. Lvіvskiy M. B., Lvіvska G. F. Fizika és számítástechnika tudományos ismeretei. // Informatika és oktatás - M.1999, 5. sz.

10. Plotnikova I.A. A felső tagozatos tesztellenőrzés módszerei // Informatika és oktatás-M .: 2000- 1. sz.

11. Pidlasy I. P., Pedagógia. Új kurzus: Útmutató pedagógiai hallgatóknak. egyetem: U 2 kn.-M .: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2000-Kn. 2 .: Az alakítás folyamata.

12. Pidlasy I. P., Pedagógia. Új kurzus: Útmutató pedagógiai hallgatóknak. egyetem: U 2 kn.-M .: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2000- Könyv. 1: Forró alapok. A tanulási folyamat.

13. Polat E. S. Információs technológiák az oktatás rendszerében. M., 1999.

14. Usova A.V., Bobrov A.A. Az elsődleges készségek kialakítása a fizikaórákon. - M .: Felvilágosodás, 1988.

15. Khoroshavin S.A. Fizikai kísérlet a középiskolában: 6-7 sejt-il .: Oktatás. 1988.

16. Sholomiy K. M., Pszichológia és számítógép, // Informatika és oktatás, 1999, 6. sz.

Önkormányzati költségvetési központi világítás

installáció "7. számú gimnázium"

Wikiforrás ІCT

fizika órákon

Dobrodumova N.P.,

legmagasabb kategóriájú fizikatanár

m Torzhok

INSTUP

A suchasnіy kontseptsії povnoї serednoї osvіti a Russie fel zavdannya formuvannya a vipusknikіv Az Oktatási zakladіv umіn, zokrema, vikoristovuvati multimedіynі források komp'yuternі tehnologії az obrobki, peredachі, sistematizatsії Informácie, stvorennya bazi danih, prezentatsії rezultatіv pіznavalnoї dіyalnostі scho dozvolyayut їm uspіshno virіshuvati gyakorlati feladatokat alkalmazott karakter a különböző szakmai helyzetek széles spektrumában. A fizika és az információs és kommunikációs technológiák (IKT) modern oktatási módszereinek ma ismeretlen része, amely a digitális világítási erőforrások széles arzenálját nyeri el. A jelenlegi kezdeti folyamat minősége közvetlenül összefügg a technológiai és képzési módszerek fejlődésével, amelyek önmagukban a tanárok jelenlétében rejlenek az IKT-források komplexumában. Ez az egyik olyan törvényszerűség, amely a globális informatizálódó társadalom korszakában a jelenlegi ős-első generációs folyamatot jellemzi, és új problémákat vet fel a felnövekvő generáció oktatási és fejlesztési rendszerére. A fizika tanterem berendezését a legtöbb induló programon az IKT-val szélesebb körben használják az órákon. A számítógép segítségével végzett tesztelés, valamint a továbbtanulási és virtuális labormunka bemutatóinak lebonyolítása, prezentációk bemutatása, tanulás a tanulmányokból a tematikus prezentációk készítéséig, a természeti folyamatok legegyszerűbb modellezésének lehetősége és egyéb alapmunkák. A számítógép a legerősebb és leghatékonyabb az összes releváns adat közül technikai segédeszközök, Yaki máv tanár.

Meta roboti : Mutassa meg, hogy az IKT használata a fizikaórákon lehetővé teszi a tantárgy iránti érdeklődés növelését, az eredmények virtuális képek használatával történő bemutatásának lehetőségét, növelve a tanulás iránti érdeklődést.

A FIZIKAI SZEKRÉNY BERENDEZÉSE

A Gymnasium az alapvető innovatív jótékonysági jelzáloghitel, amelyhez minden tanterem rendelkezik szükséges eszközöket a sikeres kezdeti folyamat érdekében.

Az IKT-pangás sikere nem csak a tanárnak köszönhető, hanem a technológia elérhetőségének és a minőségnek is szoftver.

VICORISTANNY ICT a fizika órákon

Jó látni, hogy a középiskola fizika kurzusa magában foglalja a megosztottságot, a nevelést és valamiféle elpusztított figuratív gondolat megértését, az elmében elemezni, egyeztetni. Az első hónapban megosztottak a nyelvezet olyan dolgokról, mint a "molekuláris fizika", az "elektrodinamika", a "magfizika", az "optika" és a vezetők. Szigorúan úgy tűnik, a fizika bármely kurzusában megismerheti azokat a fejezeteket, amelyek a megértéshez fontosak. Kár, hogy sok tudós nem tudja használni a szükséges római ismereteket ahhoz, hogy mélyen megértse az ezekben a részekben található jelenségeket, folyamatokat, leírásokat. Ilyen helyzetekben a modern technikai ismeretek és mindenekelőtt a személyi számítógép segít.

Egy iskolai fizikakabinet fejében gazdag jelenségeket nem lehet kimutatni. Például egy mikrokozmosz megjelenése, vagy gyorsan lezajlik a folyamatok, vagy az irodában kapható tartozékokkal hozzák. Ennek eredményeként a tanulók felismerik az oktatásuk nehézségeit, azok számára, akik nem tudják elképzelni a gondolataikat. A számítógép nemcsak modellt tud létrehozni az ilyen jelenségekről, hanem lehetővé teszi a folyamat gondolkodásának megváltoztatását, a sebesség elsajátításához optimális sebességgel történő "görgetést".

A fizika kísérleti tudomány. A fizika tudományát fontos laboratóriumi munka nélkül feltárni. A fizikai kabinet felszereltsége nem feltétlenül teszi lehetővé a több összecsukható berendezést igénylő laboratóriumi munka elvégzését. Egy személyi számítógép fog segíteni, amely lehetővé teszi az együttműködő laboratóriumi munka elvégzését. Megtanulhatják saját vizsgálatuk során a lelet paramétereinek megváltoztatását, annak meghatározását, hogy az maga a megjelenés hatására hogyan változik, elemezni a problémát, dolgozni a megjelenés megjelenésén.

Őrülten elakadhat a számítógép más típusú órákon: új tananyag önálló tanulásával, feladatok megoldásával, óránként irányító robotokat. Azt is jelezni kell, hogy a számítógépek fizikaórákon történő alkalmazása kreatív folyamattá változtatja, lehetővé téve a tanulást fejlesztő elvek kialakítását. Lehetőség van a szükséges anyagok kiválasztására, benyújtására áttekinthetően, közvetlenül és hozzáférhetően. Az IKT használata az órán elősegíti a tanulók motivációját a tanulás folyamatában, az elmék azért jönnek létre, hogy megtanítsák a tanulókat ismeretszerzésre és a világ továbbhaladására.

2.3 Lehetőségek inspiráló leckékhez az elektronikus oktatótól

Az elektronikus kézikönyv győzedelmeskedik az új anyag előállítása és keményítése során ( 20 perc robotok a számítógépnél ). Kezdettől fogva megtanult kísérletezni a hagyományos módszerrel, vagy más szövegek segítségével. Az új tananyag fejlesztésére való átálláskor a tanulók párban üljenek a számítógép elé, kapcsolják be és kezdjék el a gyakorlást a kulcs alatti bekezdés szerkezeti képletével és szerkezeti egységeivel, a tanári terv szerint.

Az asszisztens elektronikus modellje az anyag rögzítésének szakaszában megverhető. Ezen a leckén új anyag vyvchaєtsya nagyszerű módon, és amikor az összes tanítás rögzítve van, 5-7 perc. az olvasó ker_vnitstvom alatt, svіvvіdnosit otrimani z a bekezdés képletét.

Az összevont óra keretein belül elektronikus asszisztens segítségével történik a csavart anyag ismétlése, megszilárdítása (15-17 perc). Ez a lehetőség a legrövidebb az altáska ismétlés óráira, ha az óra során szükséges a matrica bekezdések „megdöntése”, a nem megértése, a legfontosabb tények és felosztások ismétlése, az ok-okozati összefüggés azonosítása. kapcsolatokat. Ilyen egyenlő alapon az anya kötelessége, hogy együtt dolgozzon a csutkán (a tanári magyarázat során), majd párban (tanári utasításra), párban, egyénileg (az olvasó szerint).

Okremі leckéket lehet csatolni önálló fejlesztése új anyagok és összecsukható jóga sub-táskák saját szerkezeti képlet a bekezdés. Ezt a munkát tanulócsoportokban (3-4 fő) végzik. Naprikintsi lecke (XV. 10) A tanulók a saját változatukhoz hasonlóan visszatérnek a bekezdés elektronikus képletéhez. Tim maga is elvégzi az iskolát az utolsó osztálytermi munkáig, fiatal iskolás korától kezdve. EU vikoristovuєtsya mint zasіb ellenőrzés zavoєnnya megtanulják megérteni. Ezután a felügyeleti rendszer belép az elektronikus asszisztens raktárába. A bőrtárgyon végzett tesztelési vizsgálatok eredményeit számítógép rögzíti és feldolgozza. A monitorozáshoz adatokat pedagógus, módszertani szolgálat és adminisztráció nyerhet. Vіdsotok helyesen vyrіshenih zavdanі є uchnevi yavlennya pro azok, yіv іn zavoїv navchalnym mateіlі, іin сomu vіn іn іn сomu vіn megcsodálkozhat, és további anyagokat szerezhet be, yаkіm szerkezeti єіernіn out. Ebben a rangban a tanulás ebben a világban a tanulás folyamatával tanulható meg.

A tanár a maga minőségében, a kapott információk alapján, irányítani is tudja a tanulási folyamatot. A díj osztályának eredményei összességében lehetővé teszik, hogy a tanár támogassa a következő szerkezeti egység megismétlésének szükségességét a teljesítmény érdekében maximális szint kiképzés. Néhány szerkezeti egységre vonatkozó vizsgálat eredményét tekintve lehetőség nyílik a bőr okremu vizsgálatokhoz hasonló tesztek kidolgozására és az egyéni munka szempontjából megfelelő módszertani megoldások elfogadására. Nareshti, átfuthatod a tantárgy tanításának dinamikáját. A jelenlegi tanulók stabilan magas eredményei lehetőséget adnak a tanárnak egyéni tantárgyi pálya kialakítására. Az információs technológia lehetővé teszi a tanulók számára, hogy jobban megértsék magának az objektumnak a természetét, aktívan bekapcsolódjanak a felismerési folyamatba, függetlenül változtatva annak paramétereit, így megértsék a funkciót. A cim-mel kapcsolódva az információs technológia nemcsak az iskolás gyerekeknek az objektum mindennapi működésével kapcsolatos megértésére, hanem, ami még fontosabb, az intelligencia fejlődésére képes pozitív hatással lenni. Az információs technológia használata lehetővé teszi, hogy gyorsan és objektíven felfedje a tanulók tananyag elsajátításának szintjét, ami nagy jelentőséggel bír a tanulási folyamatban.

Ma a pedagógiában és a pszichológiában nagy tisztelet övezi a táplálkozás fejlesztését a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése során. Itt azt látom, hogy a képzés az egyik legfontosabb és legszükségesebb eszköze a képzés magas hatékonyságának és a hallgatók kreatív potenciáljának fejlesztésének. A "számítógépes" és az "emberi" gondolkodásmód problémájának leküzdése érdekében információs módszereket kell alkalmazni a zastosovuvati és a hagyományos tanítására. Vykoristovuyuchi a tanulás különböző technológiái, a tanulás elsajátítása különböző utak anyag elfogadása: az asszisztens oldalainak olvasása, az olvasó magyarázata, információ eltávolítása a monitor képernyőjéről és .. Másrészt a vezérlőprogram fő felelőssége, hogy lehetőséget adjon saját elsajátítási algoritmusának előidézésére, és ne az előkészületeit, alkotásait a programozó rákényszerítse. Zavdyaki pobudovі vlasnogo algoritmus diy tudósok elkezdik rendszerezni és zastosovuvat nayavnі új ismereteket a valódi elmék számára, ami különösen fontos a megértésük szempontjából. Az órák tervezésénél tudni kell, hogy az ilyen programok más (hagyományos) tanulási módszerekkel a legjobban használhatók legyenek. Az üdvös kapcsolat jelenléte a megbocsátás számítógépes diagnosztikájának lehetőségével, amelyet a hallgatók a munkafolyamat során engedélyeznek, lehetővé teszi, hogy leckét tartson a tanulók egyéni jellemzőinek javításával. Egy és ugyanazon anyag vezérlése különböző mélységgel és mélységgel, optimális ütemben állítható, egy adott bőrű ember számára. Egy ilyen hülye, hülye, Scho іNformakіin Technologіya Nab_lsh okosan dadogva Zdіysnenna a tudás irányításán keresztül, de Potrіbna Schvidka і pontosan іnformakіya A MatBO az osvnnya Knozn áramlásának fókuszálásáért, a befejező kihívások áramlásáért.

Gyakorlatilag kifejezetten a multimédiás forgatókönyvek konkrét leckékéhez készült alkotásokban gyökerezem. Ilyen forgatókönyvek a lecke multimédiás összefoglalói egy rövid szöveg helyettesítésére, alapképletek, fotelek, kicsik, videoklipek, animációk. Három fő táplálkozás, ahogy a tanár előtt állnak, aki önállóan készít bemutató anyagokat az órán:

Hogy tse robiti?

Hová vigyek anyagot a bemutatókhoz?

Hogyan írjunk forgatókönyvet az óra egy órájához?

Megpróbálom megmutatni, hogyan kell ételt olvasni.

A hangos ilyen szkriptek multimédiás prezentációk formájában készülnek Power Point programok segítségével a Microsoft Office csomaggal. A programot úgy tervezték meg, hogy könnyen használható legyen, és lehetővé teszi az óra szabad megtervezését. A bírságok kezelésére új forgatókönyvet hozhat létre a leckéhez, új diákat helyezhet be egy új diába, kombinálhatja a diákat több prezentációval, eltávolíthatja a bejegyzést. Amikor vikoristannye tsієї programok, vіdkrivаєtsya széles mozgásteret a kreativitás. A leckét úgy készítheti elő, hogy javítja az óra sajátosságait, az anyag átadásának ütemét a soros kezdő rotációban. Tegyen közzé további információkat a Gerelről, és tegyen közzé információkat a diákhoz.

A prezentációkat (1. sz. melléklet) közvetítés nélkül demonstrálom a fizika teremben, személyi számítógéphez csatlakoztatott multimédiás projektor segítségével. A képet egy interaktív táblára vetítjük, amivel lehet dolgozni kicsikkel, grafikával stb. Ugyanakkor a hagyományos óra tanítási formájával tanárként félelmetes fokozatosan bölcsőre és dosh-ra fordulni, az ilyen forgatókönyvek rengeteg időt nyernek, amelyet az anyag további magyarázatára lehet fordítani. A zastosovuyutsya forgatókönyvek új anyagok hozzáadásakor és a múlt megismétlésekor is. Mindazon bizonyítékokkal együtt, amelyek szerint a fizikai jelenségek számítógépes demonstrációja nem helyettesíti a valódi fizikai demonstrációt, hanem kiegészítésként.

Az információs technológiák testnevelési alkalmazásának egyik legígéretesebb iránya a fizikai jelenségek és folyamatok számítógépes modellezése. Vikoristovuyuchi az első számítógépes modell, a tanár közvetlenebbül tudja feltárni a tananyag tartalmát, bemutatni annak új és következetlen oldalait az ismeretlennek korábban oly módon, hogy az ő sorában felkelti a hallgatók érdeklődését a zárótárgy és az átvétel iránt. a legjelentősebb anyagból. Jelentős számú számítógépes modell, amely az iskolai fizika egész tantárgyát rágalmazhatja, hogy bosszút álljon egy széles körben ismert lézer lemez"Fizika képekben" (Fizikon Tudományos Központ, Moszkva). Az a tény, hogy ezt a lemezt fizikaórákon használták, azt mutatja, hogy ha valaki megtanulja az önálló tanuláshoz szükséges modellek kiejtését, akkor a kezdeti hatás természetfelettien alacsonynak tűnik. A tanulók fellapátolták a modellt 3-5 tollal, azzal a bűzzel, hogy ismerik a її szabályozás fő rangját, nem mélyedtek el a modellezési folyamat vagy a megjelenés lényegében, majd elvesztették érdeklődésüket a modell iránt, és nem tudták, mit vegyenek. . A modellel való ilyen (meg)ismerés után kapott kontrollerő azt mutatja, hogy a vizsgált folyamat vagy jelenség fizikáját általában nem ismerik és értik. Számítógépes modellek könnyen illeszkedik a hagyományos leckébe, lehetővé teszi a demonstrálást a számítógép képernyőjén (vagy a nagyszerű képernyő a projektor segítségével) fizikai hatásokban gazdag, és lehetővé teszi a tanulók elsődleges tevékenységének új, nem hagyományos nézeteinek kialakítását.

A számítógépes modellek lehetővé teszik a fizikai kísérletek, jelenségek illusztrációinak dinamikában való figyelembevételét, azok finom részleteinek megalkotását, amelyek gondos valós kísérletek esetén jól láthatóak. A számítógépes szimuláció lehetővé teszi az óraskála megváltoztatását, a kísérletek paramétereinek és gondolatainak széles tartományban történő variálását, valamint olyan helyzetek modellezését, amelyek a valós kísérletekben nem elérhetők. A tanuló saját vizsgálata során módosíthatja a bizonyíték paramétereit, poszterezheti, hogyan változik maga a megjelenés hatására, elemzi a problémát, és dolgozhat a látszat megjelenésén. A Vivchennya budovi és a dії különböző fizikai eszközök elve nélkülözhetetlen része a fizika leckének. Zzvichay, vvychayuchi hogy chi іnshiy prilad, szétszerelés yogo, rozpovidayu elv dії, vikoristovuyuchi ezzel a modellel vagy sémával. Őrülten meg lehet állítani a számítógépet más típusú órákon is: önálló új tananyag tanulással, feladatmegoldással és egy órás ellenőrző munkával. A számítógép leállítása az órán lehetővé teszi a bőrelváltozások egyéni megközelítését az edzési folyamat során. A számítógép lehetőséget ad arra, hogy többet tanuljanak a klikknek, a rekedteknek és a jelennek.

Segítek a számítógépnek a pontosság elvének manuális megvalósításában a tudományban. A programozás nyelvéről különböző fizikai jelenségek hajtogatási modelljei, például Rutherford bizonyítása, elektromos ív, atom- és magmodell, beszéd- és beszédmodellek. A modellek életképesek, képesek barkácsolni, például megmutatni, hogyan osztódik az urán atommagja. Tse már nem csak egy kép, mint inkább rokіv tíz évvel ezelőtt. Hozzájárulás a kiinduló anyaghoz, az előadásokhoz mindig kísérhető kész szoftverből származó anyagok. Minden videó, prezentáció, bemutató. A napi modern berendezési tárgyak és szerelvények bemutatásához válogatom képeiket a Physics Design Bureau-ból, szerkesztette N.K. A szemléltető anyag tanóráinak nagy zsúfoltságát én és tanítványaimmal állítottuk össze a bemutatón a POWER POINT-ban.

Gyakorlati információk Megmutatja, hogy a tanulás hatékony tanulmányozásához a különböző számítógépes modellekkel való munka kezdetén egyedi gyári elosztási anyagokra és különböző szintű hajtogatásra van szükség. Felsorolhatjuk a főbb feladatokat, amelyek a számítógépes modellekkel való munka során győztesek:

1. Ismertető feladat. Ezt a feladatot azért ismerik fel, hogy segítsenek a tanulóknak megérteni a modell felismerését és elsajátítani szabályozását. Kövesse a vezérlési modellre és a vezérlési teljesítményre vonatkozó utasításokat.

2. Számítógépes kísérletek. A feladat keretein belül javasolt egy kis minta egyszerű kísérlet elvégzése a modell eredményeivel és a kontrolltáplálkozás eredményeivel.

3. Kísérleti feladatok. Tanulja meg kiejteni az 1-4 verseket számítógép használata nélkül, majd számítógépes modell segítségével ellenőrizze döntése helyességét.

4. Doslidnitske zavdannya. Tanuljon meg saját maga tervezni, és végezzen számítógépes kísérletsorozatot, mintha megerősítené vagy bizonyítaná a törvényt. A pedagógusok többségét arra ösztönzik, hogy önállóan fogalmazzanak meg számos törvényszerűséget, és kísérlettel erősítsék meg azokat.

5. Légy kreatív. A feladat keretein belül a tudósok maguk találnak ki egy feladatot, fogalmaznak meg, felülvizsgálnak és számítógépes kísérleteket állítanak fel a kivont eredmények újraellenőrzésére.

A Propionirovanie zavdannya segít a tanulóknak a számítógépes modell gyors megértésében, a kiindulási anyag tanult elsajátításában és a kreatív képzelet felébresztésében. Különösen fontosak azok, akik az önálló munka során tanulnak meg tudást átvenni, hiszen ez a tudás egy konkrét eredmény eléréséhez szükséges, amelyet a számítógép képernyőjén őrzünk. A tanár egy ilyen órán csak a segítő és tanácsadó szerepét nyeri el.

WISNOVOK

Ezenkívül az IKT használata a fizika kutatási folyamatában lehetővé teszi:

Jelentősen bővíteni a fő feladatok körét, amelyek a számjegyek számjegyzékének számítási körébe tartozhatnak, modellezve az egyéb számítógépes képességeket;

zbіshiti mozhlivіst і tárháza a kezdeti kísérlet, zavdjaki vikoristannya számítógépes modellek csendes folyamatok és jelenségek, kísérletek yakim az iskolai fejében az elsődleges laboratórium lehetetlen lenne;

a tudás magjának bővítése a győztes információs és fejlesztési rendszerek útjának elsajátítása során.

A számítástechnika tanulási képességben való alkalmazása, a fejlesztési folyamat javítása, minőségének és hatékonyságának javítása.

Számítógépes technológiák alkalmazása tanulási, önismereti és cselekvési eszközök formájában.

Vykoristannya zasobіv novіh іnformatsiynykh tekhnologii yak zabu creative razviti͡a uchnya.

Ennek eredményeként az IKT fejlesztése a diákok körében megnövelte az érdeklődést a fizika, valamint a kísérleti tudományok iránt.

Munkaköri ismereteimet megosztom kollégáimmal. 2011-2012 elején, 2012-2013-ban általános órákat adtam, és jártam az IKT wikiben a város és a régió tanárai számára.

Az óra előtti kiegészítő előadáson "Interferencia" témában

IRODALOM

1. Közép (új) nemzetközi fizikaoktatás világítási színvonala. Fizika: Schotizhneva módszertani újság fizika, csillagászat és természettudományok publikálására. - M .: Vidavnichy dіm "Első tavasz", 2004. - 34. sz. - P.9-13.

2. "Vidcrita fizika 1.1". 2004. TOV "Fizikon", www / fizika . hu. A fizika legújabb multimédiás kurzusa, fejlesztések Kozel S.M. professzor (MIPT) kerіvnitstvomja alatt. Mechanika, termodinamika, colivannia és betegség, elektromágnesesség, optika, kvantumfizika.

3. Polat E.S. hogy be. Új pedagógiai információs technológia az oktatás rendszerében - M .: Vidavnichesky központ "Academiya" .1999.

Szókincs IKT a fizika órákon

Bulchun Inna Olegivna

fizikatanár, MOU Bert-Dagh

Tes-Khemsky kouun a Tiwa Köztársaságból

A modern világban az információs és kommunikációs technológiák egyre jelentősebb teret foglalnak el. Az iskolai nevelés folyamata ebben az értelemben nem hibáztatható az élet természetéből fakadóan, amely tápláléka annak, hogy bevezetjük őket a napi tanóra felépítésébe. Emiatt pedagógiai tevékenységünk egyik irányítója kiemelkedő - a sajátosságok kialakítása, az alkalmazkodás kialakítása a modern világban.

Az információs technológiák használatának céljai az órán:

Az óra korszerűbbé tétele (a technikai előnyök elérése szempontjából);

Vigye közelebb a leckét a modern gyermek fényérzékeléséhez;

A tanár és a tanár közötti kölcsönös megértés jövőképének kialakítása;Az IKT fő szerepe a tanári munkában:

a) időmegtakarítás;

b) az anyag érzelmi és képletes bemutatásának képessége;

c) a ZUN visszafordítása és rögzítése különböző módszerekés fogadások.

Az iskolákban megjelent az az ötlet, hogy az IKT-t különféle fizikai jelenségek modellezésére, a bakelit fizikai eszközeinek üvegre osztási elvének bemutatására és kiegészítésére használják, akárcsak egy felsorolási technika. Már az első IKT-használati órák megmutatták, hogy számos probléma megoldható segítségükkel, mindig is az iskolai fizika tanításán alapultak.

Nézzünk két fő problémát a vikladannі fizikában:

1) Egy iskolai fizikakabinet fejében sok jelenséget nem lehet kimutatni. Például egy mikrokozmosz megjelenése, vagy gyorsan lezajlik a folyamatok, vagy az irodában kapható tartozékokkal hozzák. Ennek eredményeként a diákok számos nehézséget fedeznek fel az oktatás során, azok számára, akik nem tudják elképzelni a gondolataikat. A számítógép nemcsak modellt tud létrehozni az ilyen jelenségekről, hanem lehetővé teszi, hogy a folyamat során meggondolja magát, „görgessen” az elsajátításhoz szükséges kiindulási anyag optimális bemutatásával.

2) A fizika kísérleti tudomány. A fizika tudományát fontos laboratóriumi munka nélkül feltárni. Kár, hogy a fizika terem felszereltsége nem mindig teszi lehetővé a kollaboratív laboratóriumi munka elvégzését, nem engedi a belépést utolsó munkák, ami összecsukhatóbb modern telepítést igényel. Az IKT segítségére lesz, mivel lehetővé teszik a közös laboratóriumi munka elvégzését. Megtanulhatják saját vizsgálatuk során a lelet paramétereinek megváltoztatását, annak meghatározását, hogy az maga a megjelenés hatására hogyan változik, elemezni a problémát, dolgozni a megjelenés megjelenésén.

Szükséges néhány szót ejteni a számítógépes órák fejlesztéséről. Már léteznek elektronikus oktatók a fizikából, amelyek az egyéni koristuvachra összpontosítanak: "Fizika képekben", "1C: Tutor", optikai lemezek. A legtöbb professzionálisan megtervezett, gyönyörű grafikát készít, megbosszulja az animáció garnitúráját, gazdagon funkcionális, egyszóval rengeteg előnyt teremt. Ale, a legtöbb vipadkivben a bűz nem fér bele a lecke témájába. Segítségükkel lehetetlen elérni a tanár által kitűzött összes célt az osztályteremben. A számítógépes órák speciális felkészülést igényelnek. Az ilyen órák előtt elkezdtem fejlesztéseket írni, miközben segítségül használtam őket, és virtuális (a monitor képernyőjén megvalósítandó) kísérleteket és egyéb internetes forrásokat, hogy bosszút álljak az új információkért a tanárok különféle elosztásairól:

1. Életképesség elmélet: A fizika internetes facilitátorahttp://www.relativity.ru

2. A molekuláris fizika tanulságaihttp://marklv.narod.ru/mkt/

3. Fizika az animációkbanhttp://physics.nad.ru

4. Fizika.ru: oldal tudósok és fizikusok számárahttp://www.fizika.ru

5. Tudósok: lelkészek és borászok életrajzaihttp://erudite.nm.ru

6. Webhely bemutatókkalhttp://files.school-collection/edu.ru

Iskolánk nagy tiszteletnek örvend a speciális irányultságú képzésnek, amelyet maga a képzés központja - indítékai, céljai, egyedi pszichológiai raktára, azaz a tanulás, mint szakterület oktat. Az információs és kommunikációs technológiák kiépítésea speciálisan orientált képzés megszervezése lehetővé teszi:

1. növeli a tanulók motivációját a kezdetekig és oktatási tevékenységükhöz;
2. a kezdeti folyamat előidézése, a bőrtudomány sajátosságainak gyógyítása, kreatív tulajdonságaik fejlesztésére összpontosítva;
3. elmélyülni az oktatási folyamat önálló irányítására;
4. a kezdeti folyamat differenciálása és individualizálása, a megszerzett ismeretek szisztematikus ellenőrzésére (reflexióra) való késztetés és a bőrtudomány egyenlő képzése;
5. a kezdeti folyamat során végezze el saját korrekciós változtatásait.

Külön kiemelném, hogy a különböző jelenségek modellezése semmiképpen sem helyettesíti a megfelelő, „élő” korábbiakat, hanem a jövőben lehetővé teszi számukra, hogy magasabb szintre magyarázzák a látottakat. A tudósok önállóan hozhatnak létre multimédiás modelleket a testek, a fizikai jelenségek közötti kölcsönhatásokról és az interakciók paramétereinek megváltoztatásával, és közvetlenül elérhetik az eredményt. A szöveges információk és a multimédia (hang, videó, animáció) integrációja révén a számítógépes grafika barvisztosságán keresztül könnyebben növeljük a felismerési folyamatot, lehetővé téve a tudományosan figuratív ötletek gyorsabb kidolgozását. A multimédiás összefoglalóban a főbb táblázatok, képletek, szükséges illusztrációk és animációs modellek szerepeltetése a kezdeti folyamat intenzívebb megszervezéséhez.

A ІCT ne hívja fel a nívós doshka és a klasszikus tanítási formák helyettesítésére, büdös hívás, hogy segítsen a tanárnak minél jobban elmagyarázni a témát hatékony módon csak ha szükséges a folyamat bemutatása, narrációs kép létrehozása stb. Más szóval, ha maga a téma multimédiát igényel, a megnyilvánulást elmagyarázzák az anyagnak. Ha teljes egészében elmagyarázza multimédia nélkül, multimédia nélkül, úgy tűnik, hogy éles és éles. Ha szükséges az emberi szemből, természetes okokból származó kötődések kimutatása, a tárgy, például a beszéd molekuláris szerkezete.

Dosvіd munkám azt mutatja, hogy az ilyen leckéket a megfelelő érdekből hívják ki, zmushuyut minden gyenge fiút kiképezni, lehetővé téve a tanulás fejlesztésének elvét, ami a tudás minőségének javításához vezet.

Kár, hogy ma már nem lehet őket siettetni alacsony okok miatt: technikai felszereltség, munkaerő hiánya, ingyenes számítógépes osztály elérhetősége. Az IKT tantermi használata egy adott bőrtípuson a stosuvannya pre-rechance és a számítógépes és valós kísérletek spivvіdnennia problémájához vezet.

Tanárként, ha tanítványai tanára akar lenni, fejleszteni pedagógiai tudását és intelligenciáját, akkor legalább elméletileg megmutatta, hogyan lehet megnyerni az IKT-t az osztályteremben, és maximum nyerni a nagyság lehetséges technológiái.

Irodalomjegyzék:

L.I. Gubernatorova, K.A. Potekhin "Új információs technológiák folyamatban

fizika előadások »

Dopovіd pіdgotuvav fizika és informatika tanár

Bojcsuk Szergij Volodimirovics

Kalinino-2015

A modern iskola fő vezetője az ilyen rangú képzés megszervezésében van, hogy minden iskolásnak megtanítsa önállóan az egészségessé válást, a fizikai chi-rozum nedolіku nyilvánvalóságát, emlékszem olvasni. Ezért a tanár előtt fontos és összecsukható a tanár előtt állni: nemcsak abban vétkezik, hogy tudást ad a tanításokhoz, hanem abban, hogy megtanulja gondolkodni, mirkuvati, elemezni, dolgozni. vlasnі vysnovki.

A numerikus technika magas fejlettsége és a funkcionális képességek bővülése lehetővé teszi a számítógépek széles körű fejlesztését a kezdeti folyamat minden szakaszában: egy óra leckére, gyakorlati és laboratóriumi munkára, önképzésre és ellenőrzésre, hogy az önkontroll megegyezik a kiindulási anyaggal. A számítógépes technológiák bevezetése jelentősen kibővítette a kísérlet magyarázatának lehetőségeit, lehetővé téve különféle folyamatok, jelenségek modellezését, amelyek laboratóriumi fejében történő természetes bemutatása technikailag jobban összehajtható vagy egyszerűen lehetetlen.

Zastosuvannya számítógép a világító folyamatban három egyenesre: informatika oktatására, egyéb tárgyak oktatására és haladó munkára. A munka fő elve az, hogy tanuljunk ezekről a szoftvertermékekről, mivel ezek nyernek a különböző szakmai tevékenységekben. Minden népszerű szöveg, grafikus szerkesztők, Táblázatok, DBMS, eszközök multimédiás termékek létrehozásához. A PC használatának lehetősége a kezdeti folyamatban meredeken nőtt

Új anyag bemutatása

bemutató utolsó

Laboratóriumi robotok

Levont tanulságokat és megismételt

A feladatok elvégzése

Felkészülés a ЄDI-ra

irányítani a tudást

Internetes Olimpia

Távoktatás Mi az ICT?

Be-yak pedagógiai technológia - minden információs technológia, oskolki alapítvány technológiai folyamat megtanulják tárolni és átalakítani az információkat.

A „nagyobb a távolság” kifejezés azt a technológiát jelöli, amely megtanulja, hogy a számítógép győz, ez egy számítástechnika. A tanulás számítógépes (új információs) technológiái - az információ előkészítésének és továbbításának teljes folyamata, aki képzett, speciálisan ezekre a számítógépekre tervezve.

Amikor IKT kérdésekkel készül az órára, a tanár nem hibás abban, hogy elfelejti, mi is az ÓRA, ezért a célnak megfelelő óratervet készít az óra kiindulási anyagának kiválasztásakor. figyelembe kell venni a didaktikai alapelveket: rendszerszerűség és utóhatás, a tudomány hozzáférhetősége, differenciálás ezzel a számítógép nem helyettesíti a tanárt, hanem csak kiegészíti.

Ilyen lecke a hatalomról:

alkalmazkodóképesség elve: a számítógép rögzítése a gyermek egyéni jellemzőihez;

görbület: egy bizonyos ponton lehetséges, hogy a tanár korrigálja a tanulási folyamatot;

a képzés interaktivitása és párbeszéd jellege; - Az IKT "információkat" tud gyűjteni a tanuló és a tanár istenségéről; „Lépj be” velük egy párbeszédbe, amely a számítógépes képzési módszerek fő jellemzője lesz.

az egyéni és csoportos munka optimális teljesítménye;

pіdtrimka in uchnya Pszichológiai kényelem leszek, ha számítógéppel beszélek;

Szükséges tanulás: zmіst, yogo іinterpretatsії i dodat skіlka zavgodno nagyszerű.

A számítógép minden szakaszában játszható, mind a tanórai előkészítés, mind a tanítási folyamat során: új tananyag ismertetésekor (bevezetésekor, rögzítésekor, ismétlésénél, ZUN vezérlésénél).

Az IKT óráim során való felhasználásának jellege eltérő lehet - elsődleges, fejlesztő, kommunikatív, diagnosztikus, mélyen kulturális. A meti és a zavdan formájában fekszenek, amikor számítógépes órát terveznek. Bemutató jellegű órákat, összesítés és új ismeretek elsajátítása, integráció, számítógépes tesztelés és egyéb órákat tartok. Vikormán késztermékek biztonságát szolgáló programként, szedők által terjesztve. Az IKT esszét a témák, az anyagbeadási módok elemzésével, a problémás mozzanatok és megoldási módok meglátásával kezdem. Akivel átgondolom az óratípus növelésének lehetőségét az IKT segítségével. Érthető, hogy az IKT stagnálása módszeresen alapozható meg.

Tanóráim során az információs és kommunikációs technológiák használatának főbb irányait járom át:

1. Szoftver multimédiás eszközök fejlesztésének tanulsága felépítése: Számítógépes bemutató a kiindulási anyag, mint az anyag vizualizálásának egyik módja. (Videó és animációs töredékek - fizikai jelenségek bemutatói, klasszikus történetek, logikai diagramok, interaktív táblázatok stb.).

2. Multimédiás lecke, amely az óra minden szakaszában gyakorlatias:

Új anyag kidolgozásánál, bemutatásánál új információ;

Az anyag rögzítésekor átment, a gyakorlatban a kezdeti csökkenés és a kezdő;

Ismételt gyakorlati zastosuvannya elveszi a tudást, csökkenti és tanulni;

Az ismeretek fokozott rendszerezésével.

A fizika tanulása során nagy lehetőségek rejlenek a győztes számítógépes technológiákban. Hatékonysága stosuvannya kom'yuterіv a kezdeti folyamatban, hogy meghatározza a különböző tényezők, beleértve a szint a technológia maga, és a minőségi elsajátítása a kezdeti programok, és a tanulási módszer, mint zastosovuєtsya tanár.

Dosvіd az iskolai munka azt mutatja, hogy az oktatási érdeklődés fejlesztésében jobban támaszkodhat az anyag tartalmára. Zvedennya vytokiv pіznavalnogo Іnestvo csak zmіstovniy bіk anyagot, hogy csak a szituációs megszállottságra a leckén. Ha nem képezik őket aktív tevékenységre, akkor akár van bennük kutatási anyag, van vizuális érdeklődés a téma iránt, ami nem lesz kognitív érdeklődés.

Ennek érdekében az információs és kommunikációs technológiák fizikaórákon történő alkalmazása hatékony módja a tanulók tanulási érdeklődésének formálásának:

a kiindulási anyag változásának új bemutatási formáinak megjelenése;

oktatási tevékenység különféle formáinak megszervezése;

az elsődleges feladat előmozdítása;

verbális és független tevékenység ösztönzése;

az érzelmi szféra fejlesztése.

A többféle multimédiás képességgel rendelkező leckék már megfelelőek a gyerekek számára, a bűz felkelti érdeklődésüket a téma iránt. A „Budov beszéde”, „Budov atomja és atommagja”, „Elektromágneses kölcsönhatások” és ing. témakörök kifejtése közben a demonstrációt nem lehet szem előtt tartani, az animált modell animációja az egyetlen tudományos mód a jelenség bemutatására. vagy egy folyamat, mint a tanulmány a mindennapi létezésük befogadásában, elemzésében és megértésében. Az ilyen modellek tanulságosak lehetnek a nem elvont és tágas tanulók számára. Megszólaltatja azokat a modelleket, amelyeket az órák multimédiás prezentációi formájában mutatok be, amelyek semmiképpen sem hibáztathatók azért, mert „könyv a képernyőn”. A bűz bűnös hozzá asszisztensek, vikoristovuyuchi minden lehetőséget a modern számítógépek. A Garna-prezentáció nem a kiinduló helyzet magyarázatáért, hanem a modellezéséért hibáztatható, teret ad a vizualizációnak.

A fizika kísérleti tudomány. A fizika tudományát fontos laboratóriumi munka nélkül feltárni. Egy személyi számítógép fog segíteni, amely lehetővé teszi az együttműködő laboratóriumi munka elvégzését. A gazdag megjelenések, amelyek a nappali órákban elérhetetlenek az osztályok oktatásához, egy órán belül élnek vagy nem közvetlen figyelmeztetésben, csak beszámolhatnak az oktatásról egy számítógépes kísérletben. A fizikai eszközök hiányának kompenzálására a fizikai jelenségek vikorista életmodelljei, ami a tanulás iránti nagy érdeklődést kívánja meg. Mindazon bizonyítékokkal együtt, amelyek szerint a fizikai jelenségek számítógépes demonstrációja nem helyettesíti a valódi fizikai demonstrációt, hanem kiegészítésként. Robot vikoristájánál: "Virtuális laboratóriumi robotika a fizikában". A program jellemzői:

Elméleti információk és felosztás az ismétléshez.

Interaktív kísérlet valósághű modellezése.

Kísérleti feladat.

Visnovok a munka eredményeit másoknak.

Egy számítógépes modell segítségével a tudósok önállóan végezhetnek egy kis nyomon követést és értékelhetik a szükséges eredményeket. Számítógépes programok lehetővé teszi a betegség kezelésének ugyanazt a nyomon követést. Így a tudósok az önálló alkotómunka során elveszik azt a tudást, amely ahhoz szükséges, hogy elvigyenek egy konkrét, a számítógép képernyőjén látható eredményt. Ilyen órát csak számítógépes osztályon lehet tartani.

Victory ICT, mint kiegészítő anyagok forrása. A „Klasna Fizika” oldal tartalmazza a 7-11. évfolyam kiinduló anyagát. Minden anyag 4 blokkra osztható: 1. Elméleti. 2. Praktikus. 3. Kognitív 4. Egészségvédő anyag az egészség és az élet védelmére.

Vykoristannya módszeres program zasobіv. Megvan az "ICT a fizika leckékben" című robotvikorista CD-je. Interaktív fő segítség. Fizika alapismeretek 7-11. Elektronikus órák és tesztek: Az anyag molekuláris szerkezete; Belső energia; Fény. Optikai jelenségek; Kolivannya és betegség; Elektromos henger; Otrimannya és villamosenergia-átvitel; Elektromos mező; Mágneses mezők.

A program jellemzői: A tananyag beküldésének kezdeti formája; videórészletek és animáció a kísérletek és az azt követő folyamatok bemutatásával; fizikai szakkifejezések szótár, képletkalauz, tudományos fizikusok életrajza; különböző interaktív jogok a vélemények újraellenőrzésének és a kegyelmi munkának a lehetőségével;

Vikoristannya szoftver termékek az órákon lehetővé teszem a tanulók számára, hogy a való világban előforduló folyamatokat, jelenségeket a lehető legpontosabban vizualizálják. Tse dodatkovo aktivizuє pіznavalnu dіyalnіstі і priyає podvishchennuyu motivії uchnіv egészen otrimannya novіh znani.

Az IKT fizikaórákon való felhasználása elősegíti az interdiszciplináris kapcsolatok kialakítását, például fizika - kémia (molekuláris fizika), fizika - irodalom (tények a tudományról), fizika - matematika (optika, mechanika, problémamegoldás) stb. más tantárgyak hanyatlása) mіtsnoy volt, az IKT zastosuvannyam óráin elméket teremtek az ilyen elmék kialakulásához.

A világítási folyamat fejlesztése a fizikaórákon az IKT programozási és technikai segédeszközeinek tanulmányozására a fogalom értelmében lehetővé teszi a tanulók memóriájának fejlesztését a szükséges fizikai ismeretekkel. A 7-11. évfolyamon a fizika órákon az előadások széles körben lejátszhatók, így felkelthető az érdeklődés a tárgy iránt. Ez lehetőséget ad a tanárnak, hogy megmutassa kreativitását, egyéniségét, kerülje a formális megközelítést az órák előtt.

Vikoristovuyuchi információs és kommunikációs technológiák az informatika órákon, jelentősen növelheti a hallgatók tanulási motivációját, érdeklődését a tárgy iránt, növelheti az ismeretek minőségét. Az IKT alkalmazása lehetővé teszi a speciális orientáció kialakításának folyamatának fejlesztését, a tanulók információs kompetenciájának, kommunikációs képességeinek, logikus gondolkodásának fejlesztését, elősegítését.

A modern információs és kommunikációs világítási technológiák kiválasztása lehet jól átgondolt, átgondolt és begyakorolt. Csak így érhet el magas hatékonyságot, és megelégedést okoz tanárának és tanításának.

Konkrétabban szeretném megfogalmazni a véleményemet az információs technológiák fejlődéséről az informatika tudomány gyakorlatában.

Az első szakaszokban stagnáló információs technológia a didaktikai anyagok létrehozásához. A tієї meti vikoristovuyu technológia és szoftver fejlődéséhezKISASSZONYhivatal:

szöveg szerkesztőszó;

táblázatokatMicrosoft Excel;

Szöveges és grafikus információk szkennelésének és feldolgozásának technológiája;

technológia a kiegészítő program kiinduló anyagának prezentációjának elkészítéséhezPowerPoint;

az internet információs forrásai.

Válogatott források az interneten. Nagy érdeklődés mutatkozik az iránt, hogy megtanuljanak információt keresni adott témákról az interneten. Egy ilyen egyéni feladat bűzlik az elégedettségtől, és készek arra, hogy meséljenek róla a leckén. Rozpovіdі személytelen ételt hív, és vonz másokat a rózsához. A nyertesek további támogatásra és meghallgatásra számítanak.

Interaktív tesztek.

A tesztvezérlés (és több számítógép) lehetővé teszi:

racionálisabban ütni az óra óráját;

hopit több obsyag zmistu;

shvidko betét Zvorotniy zv'azok a tanításokkal és az anyag által elért eredmények jelentőségével;

építsen tiszteletet a tudás és a bölcsesség tisztásain, és tegyen korrekciókat rajtuk;

biztosítsa az egész osztály tanulóinak egyórás tudásfelmérését és alakítsa ki motivációjukat a bőrórára való felkészüléshez;

gazdag módokon, podolat sub'єktivіzm vystavlennja otsіnok;

személyre szabja a munkát a tanításokkal,

uchnіv sumlіnіnіst i akuratnіstben fejlődni; elősegíti az érdeklődést a téma iránt;

egy teszt azonos típusú változatainak sprattjait rövid óra alatt elkészíteni.

Gyakran az asszisztensek vagy más asszisztens segítők ereje lehet, aminek képei láthatók bennük. A „Szöveg formázása” témában leckét tartani nem szenzáció, hiszen a tanulók szeme láttára a hajnal képei nem fáradnak. Az anyaghoz asszimilálva ebben az esetben az anyának még alacsonyabb aránya lesz (10%). A tanulás hagyományos taneszközeinek használati órája jelentősen megnöveli az összlétszámot (30%). Ha zastosuvanni az ilyen órákon a multimédiás programok, akkor jelentősen nő az anyag elsajátítása, alacsonyabb a hagyományos tanulási segédeszközök zastosuvanni esetében (> 50%).

Az én óráimon az IKT-t a kezdeti folyamat kiegészítő elemeként használják, és nem a fő elemeként. Az IKT használatának tanulságai elengedhetetlenek a fejlődésemhez, és számomra a munka normájává.

Az IKT használatának előnyei számomra, tanárként, amelyet az offenzívában használok:

a kezdeti óra gazdaságossága (legfeljebb 30%);

az információ audio-vizuális vételének biztonságossá tétele;

aktív tevékenységekbe való bevonás;

a kommunikációs készségek fejlesztése az órán;

differenciált és egyéni szemlélet kialakítása a képzésben;

a különböző munkaformák, módszerek és módszerek ésszerű kiválasztása;

az óra pozitív érzelmi hátterének megteremtése;

IKT hallgatóknak:

az információk hatékonyabb hozzáférhetőségének biztosítása;

a lecke közelítése a jelenkori gyermek fényéhez;

lehetővé teszi a tanulást, hogy saját tempójában gyakoroljon;

nem szabványos ötletek kidolgozása;

vikhovuє önellátás, zdatnіst elfogadja a döntést;

formє vpevnenіst képességükben, zdіbnosti.

Ebben a kategóriában az IKT-k szükségesek a modern felvilágosultság tudatában. A munka tekintélyére támaszkodva bátran állíthatom, hogy az ilyen leckék szükségesek a megfelelő érdeklődés tanulmányozásában, a mindenki munkájába való beépítésében, a gyenge legények felépítésében, a kompetenciák kialakításában, nemcsak a fizikában és informatikában, de az informatikában. Yakіst znan, akivel együtt nő, ami lehetővé teszi, hogy a kezdeti folyamatban új formák, módszerek és technológiák racionális megválasztásáról beszéljen.